Anl. 3/4

Bundesrecht Verordnungen Lehrplan der Volksschule Anl. 3/4

In Kraft bis 31. August 2029

Up-to-date

Erziehung und Unterricht der Schülerinnen und Schüler, für die dieser Lehrplan gilt, haben ausnahmslos von den vorhandenen und nicht von den fehlenden Voraussetzungen der Kinder auszugehen. Diese Sichtweise kommt auch dadurch zum Ausdruck, daß im Lehrplan, wenn von Schülerinnen und Schülern die Rede ist, nicht der Aspekt der Behinderung sondern der erhöhte sonderpädagogische Förderbedarf im Vordergrund steht.

Da sich häusliche und schulische Erziehung gerade bei behinderten Schülerinnen und Schülern in besonderem Maße zu ergänzen haben, kommt diesem Lehrplan mehr als jedem anderen Rahmencharakter zu. Daraus ergibt sich in weiterer Konsequenz, daß nur Zielrichtungen angegeben werden, welchen für jede Schülerin und für jeden Schüler individuelle Einzelziele zuzuordnen sind. Weiters wird auf eine jahrgangsbezogene und schulstufenmäßige Gliederung der Bildungsinhalte verzichtet, um eine möglichst große Entwicklungsgerechtheit in der Planung zu erreichen.

Der Lehrplan gliedert die neun Schulstufen in eine Eingangs-, eine Kern- und eine Übergangsstufe.

Die Eingangsstufe umfaßt 2 Schulstufen, die Kernstufe 5 Schulstufen und die Übergangsstufe 2 Schulstufen.

Jede Schülerin und jeder Schüler durchläuft diese drei Stufen, wobei die Übergänge fließend sind und keine für alle Schüler in gleicher Weise verbindlichen Lernziele für die Stufen vorgegeben werden, um die besonderen Bedürfnisse jedes Kindes bzw. jedes Jugendlichen berücksichtigen zu können.

Mit unterschiedlich erforderlicher Schwerpunktbildung sind Erfahrungen, Kenntnisse, Wissen und Handlungskompetenzen in folgenden Lebens- und Lernfeldern anzubahnen bzw. auszuformen:

– Erfahren, Erleben und Entfalten der eigenen Person

– Erfahren, Erleben und Auseinandersetzen mit der Gemeinschaft

– Erfahren, Erleben und Auseinandersetzen mit der Umwelt

– Rhythmische Arbeitsweise

Rhythmus ist eine geordnete Folge von Spannung und Entspannung, von Ruhe und Bewegung, im Bereich der Sprache eine Folge des Wechsels der Tonhöhe, der Intensität und der Zeitdauer. Rhythmische Arbeitsweise, wie sie hier verstanden wird, durchdringt die zeitlichen, örtlichen, materialen, personalen und kommunikativen Aspekte eines Schul-Lern-Tages. Die geordnete Reihenfolge ist notwendig, aber auf ungleich lange Werte ist Rücksicht zu nehmen. Ruhe, Pause und Unterbrechung sind von großer Bedeutung.

– Kontaktnahme/Interaktion

Beim Prinzip der Kontaktnahme geht es um die Schaffung vom Möglichkeiten des Zusammenlebens, der Anbahnung, Herstellung und Wahrnehmung kooperativer (interaktiver und kommunikativer) Prozesse in der gemeinsamen Tätigkeit der Schülerinnen und Schüler.

– Prinzip der Beachtung und Ertüchtigung von Wahrnehmung und Sensumotorik

Der Aspekt der Sensumotorik richtet sich schwerpunktmäßig auf die Entwicklung einzelner Sinnesgebiete, die Verknüpfung spezifischer Sinnesmodalitäten und die Herausbildung von psychischen Strukturen, welche die Sinnesmodalitäten zielgerecht und bewusst steuern. Das Prinzip der Wahrnehmungsertüchtigung versteht sich als ganzheitliches Vorgehen, wobei funktionelle Wahrnehmungsertüchtigung als spezielles Lernziel nicht ausgeschlossen werden soll.

– Prinzip der Beachtung und Förderung von Motorik/Psychomotorik

Psychomotorik als methodisches Prinzip beruht auf dem Grundgedanken des „handelnden Lernens durch Bewegung”, das heißt, daß die individuelle Bewegungsfähigkeit und die Koordination der Bewegungsabläufe die Entwicklung der Handlungskompetenz eines Menschen wesentlich beeinflussen.

Die Förderung im basalen Bereich der Motorik ist eine unentbehrliche Voraussetzung für weiteres Lernen in allen Persönlichkeitsbereichen. In der Entwicklung eines Körperbewußtseins und der Normalisierung der körperlichen Sensibilität werden wichtige Grundlagen für die Förderung motorischer Fähigkeiten und damit Bedingungen für die Entwicklung kognitiver und sozialer Anlagen der Schüler gesehen. Insbesondere wird auf die Förderbereiche Körpererfahrung, Feinmotorik, Grobmotorik und Mundmotorik hingewiesen. Diese Bereiche treten in der Entwicklung gleichzeitig in Erscheinung, sie müssen deshalb auch im Rahmen schulischer Maßnahmen parallel gesehen werden. Der Grundsatz des ganzheitlichen Lernens gilt deshalb besonders auch im Bereich der Psychomotorik/Motorik.

– Sprache/Kommunikation

Beim Prinzip der Kommunikation geht es um den Aufbau individuell adäquater Kommunikationssysteme zur symbolischen Erschließung und Strukturierung der Umwelt (zB: gestische und mimische Zeichen, Gebärden usw. bis zur Lautsprache).

Selbst für Schüler ohne Sprachverständnis hat Sprache einen Sinn, da sie Zuwachs an Leben bedeutet und Vertrauen weckt. Sprache steht aber nicht nur im Dienste der zwischenmenschlichen Kommunikation, sondern auch des Denkens. Denken kann auch als innerliches Sprechen, als Sprachhandeln betrachtet werden. Außerdem kann Sprache auf das Handeln eine regulierende Wirkung ausüben.

Dies erfordert einen Unterricht, der sinnliches Wahrnehmen, Handeln und Sprechen miteinander zu verknüpfen versucht.

– Übung

Ein wesentliches Prinzip ist es, angebahnte Fähigkeiten durch wiederholte und variationsreiche Übungen zu festigen und sie für neue Situationen verfügbar zu machen. Der Unterricht muß deshalb immer wieder Gelegenheiten für die Schüler nutzen bzw. schaffen, in denen sie Ähnlichkeiten erfassen, verallgemeinern und Übertragungen vornehmen können. Neue Lerngegenstände und Situationen, auf die Übertragungen stattfinden sollen, müssen für die Schüler überschaubar sein und als ähnlich erfaßt werden können.

Eine Planung, die ein wiederholtes, aber sich ausweitendes Erfahren derselben Situation und derselben Gegenstände im Laufe des Schullebens gewährleistet, schafft günstige Voraussetzungen für Übung und Übertragung.

– Die Befriedigung der Bedürfnisse nach Nahrungsaufnahme, nach Körperkontakt und emotionaler Zuwendung muß als kommunikatives Geschehen begriffen und im gesamten Tagesablauf geleistet werden.

– Zeit besteht oft noch nicht im Bewußtsein der Schüler, sondern geht aus der Abfolge ihrer Handlungen hervor. Durch die zeitliche Strukturierung des Tagesablaufes soll dieser für die Schüler überschaubar werden sowie ihre Neugierde und Erwartung wecken. Die Schüler müssen schrittweise an eine selbständige Einteilung von verschiedenen Aufgaben herangeführt werden. Durch die Erfahrung von gebundenen und ungebundenen Zeiten soll das Bewußtsein für Freizeit entwickelt werden.

– Für die Entwicklung des Selbstkonzeptes stellt die Entwicklung eines Körperkonzeptes eine bedeutsame Stufe dar. Der Unterricht muß den Schülerinnen und Schülern vielfältige Möglichkeiten bieten, damit sie die Fähigkeiten ihres Körpers kennen- und akzeptieren lernen.

– Unterschiedlichste Materialien beinhalten wesentliche Informationen, regen zu Kreativität und Aktivität an und vermitteln Einsichten und Erfahrungen. Das Angebot und die Auswahl der Materialien soll so erfolgen, daß Neugier und Spielmotivation der Schüler angeregt werden.

– Räumliche Orientierungsfähigkeit wird in einem länger dauernden Entwicklungsprozeß erworben und dient der Verbesserung der Handlungsfähigkeit der Schüler. Sie lernen den Raum für sich zu strukturieren und zu einem sachgerechten Raumverhalten zu gelangen. Durch die Weiterentwicklung elementarer Wahrnehmungsleistungen (Sehen, Hören, Tasten, Fühlen, Raum-Lage-Wahrnehmung) soll es den Schülerinnen und Schülern ermöglicht werden, ihr räumliches Umfeld zu erweitern, zu erforschen und für sich zu nutzen.

– Sexualerziehung ist ein unverzichtbarer Bestandteil der Gesamterziehung. Da die Schülerinnen und Schüler hinsichtlich ihrer sexuellen Entwicklung in der Regel auf sehr unterschiedlichen Stufen stehen, muß im Einzelfall entschieden werden, welche Angebote einzelne Schüler brauchen.

– Als präventive Maßnahme gegen sexuellen Mißbrauch an Kindern und Jugendlichen sollen die Schülerinnen und Schüler in einer für sie verständlichen Weise darauf hingewiesen werden, was unter Mißbrauch zu verstehen ist und wie sie sich schützen und wehren können. Die sieben Prinzipien der präventiven Arbeit sollen den Kindern in spielerischer Weise nahegebracht werden.

– Das Schulleben muß eine breite Palette an Interaktionen ermöglichen und soll so gestaltet werden, daß Beziehungen zwischen den Schülerinnen und Schülern entstehen und gepflegt werden, da gerade oft Kinder mit erhöhtem Förderbedarf wenig Möglichkeit zur Kontaktaufnahme finden.

Strukturgitter 1: Erfahren, Erleben und Entfalten der eigenen Person – Aufbau eines Lebenszutrauens
	sinnlich-aufnehmend	handelnd-personalaktional	darstellend-bildlich-symbolisch	begrifflich-abstrakt
sozialer Aspekt	– Umsorgt werden (gefüttert, gewickelt, gewaschen ...) – Kommunizieren	– An Aktivitäten und Spielen mit Mitschülerinnen und Mitschülern teilnehmen und sie mitgestalten	– Sich nach den Regeln einer sozialen Gemeinschaft richten und diese mitgestalten	– Verantwortung in einer Gemeinschaft übernehmen – Kontakte aufnehmen und pflegen – Konflikte bewältigen können
personalerAspekt	– Abgrenzung zwischen Körper und Umwelt erfahren – Körperliche Beeinflussung spüren	– Die eigenen Fähigkeiten und die Fähigkeiten seines Körpers kennenlernen – Seinen Körper selbst pflegen können – Sich an- und ausziehen lernen	– Sich seiner Gefühle, Stimmungen, Wünsche und Ängste bewußt werden und diese äußern	– Sich als Frau/Mann erleben – Mit seiner Behinderung leben können – Maßnahmen zur Aufrechterhaltung der eigenen Gesundheit treffen
funktionaler Aspekt	– Verschiedene Materialien und Einflüsse auf und mit dem Körper spüren	– Verschiedene Materialien kennenlernen und mit ihnen umgehen – Mit verschiedenen Objekten spielen	– Objekte seinem Interesse gemäß einsetzen	– Entsprechende Maßnahmen setzen, um das eigene Wohlbefinden und psychische Integrität zu erlangen bzw. aufrechtzuerhalten
zeitlicher Aspekt	– Phasen von Ruhe, Entspannung und Aktivität bewußt erfahren	– Sich im Tagesablauf zu- rechtfinden und diesen mitgestalten	– Wachstums- und Reifungserscheinungen des Körpers feststellen und sich darauf einstellen	– Seine Zeit sinnvoll einteilen und gestalten – Seine Lebensgeschichte kennen
räumlicher Aspekt	– Raumlageveränderungen desKörpers erleben	– Sich im Raum bewegen und orientieren – Erfahrung mit Räumen sammeln	– Die Wirkung des Körpers im Raum abschätzen lernen – Sein personales Umfeld erweitern	– Seine persönliche Umgebung gestalten und sie als angenehm erleben

– Eine einfühlsame Betreuung hilft den Schülerinnen und Schülern, ein besonderes Sicherheitsgefühl zu gewinnen. Dieses ist Voraussetzung sowohl für die Fähigkeit soziale Beziehungen aufzunehmen als auch für eine neugierige Zuwendung zur Umwelt. Durch die Schaffung vielfältiger Möglichkeiten der Kontaktaufnahme innerhalb des Klassenverbandes, durch Hilfen zur Wahrnehmung anderer Menschen und durch intensives Eingehen auf Reaktionen der Schülerinnen und Schüler wird ihre soziale Entwicklung unterstützt.

– Sowohl für das persönliche Wohlbefinden als auch für die gesamte Entwicklung ist es notwendig, daß die Schüler in ihrem gesamten Wahrnehmungsbereich angesprochen werden. Durch regelmäßig wiederkehrend vertraute sowie immer neue Kontaktangebote sollen die Schüler ermutigt werden, soziale Aktivitäten zu setzen. Innerhalb der Klassengemeinschaft sollen die Schüler lernen, Verantwortung zu übernehmen. Arbeiten, die immer wieder verrichtet werden müssen, aber auch die Mitwirkung bei der Planung von Vorhaben sind Teil des sozialen Lebens und erhöhen zudem das Selbstwertgefühl der Schüler.

– Durch behutsames Bekanntwerden mit verschiedenen Objekten werden den Schülerinnen und Schülern vielfältige Reize geboten, die zu einer aktiven Auseinandersetzung führen. Bei allen Tätigkeiten in diesem Bereich sind die Methoden der Rhythmik bzw. verschiedene Kategorien der Spiele eine wertvolle Hilfe, um soziale Verhaltensweisen einzuüben.

– Die Schüler sollen vorsichtig aus der Eltern-Kind-Beziehung herausgelöst werden. Da sie den Schulbesuch zunächst als Trennung von ihrer gewohnten Umgebung empfinden, ist eine behutsame Einführung in diese neue Lebensphase besonders wichtig. Die Schüler sollen im Umgang mit Mitmenschen verschiedene Möglichkeiten der Kontaktaufnahme kennenlernen, soziale Eigenschaften entwickeln und Anpassung und Durchsetzung angemessen einsetzen. Zeiten des Alleinseins sollen sie bewältigen und nutzen lernen.

– Durch Begegnungen mit Freunden, mit Behinderten und Nichtbehinderten bei schulischen und außerschulischen Veranstaltungen soll für die Schüler selbstbewußtes Verhalten und Tätigwerden in neuen Situationen ermöglicht und durch begleitende Maßnahmen seitens der Betreuungspersonen erleichtert werden.

– Für eine lebensnahe Erziehung und zur Erweiterung der Erfahrungen ist es notwendig, aus der Schule herauszugehen. Kinder und Jugendliche werden mit ihrer Umwelt vertraut und lernen, sich in ihr zurechtzufinden.

– Durch Spiele in und mit der Natur erleben die Schüler die Freude durch das Entdecken neuer, bisher unbekannter Möglichkeiten. Die Kenntnisse, die die Schüler im Laufe der Schulzeit über die Zusammenhänge in der Natur erwerben, sollen in ihnen das Bewußtsein darüber entstehen lassen, welche Bedeutung eine funktionierende Umwelt für ihr eigenes Leben hat und wie sie selber eine lebenswerte Umwelt mitgestalten können.

– Nahrung und Kleidung sind lebensnotwendige Bereiche, mit denen die Schüler täglich konfrontiert werden. Durch die handelnde Auseinandersetzung im Unterricht, sei es bei der Zubereitung der Jause oder dem kreativen Verarbeiten von textilen Rohstoffen, erhalten die Schülerinnen und Schüler einen Einblick in verschiedene Produktionsabläufe.

– Das dauernde Aufmerksam-Machen auf Erscheinungen der Natur ist Grundlage für die Weckung eigener Beobachtungslust. Experimente mit Naturerscheinungen als Unterrichtsinhalt hängen sowohl von den strukturellen Möglichkeiten der Schule als auch von der Art und dem Ausmaß der Beeinträchtigung der Schüler ab. Das Ziehen von Schlüssen aus solchen Erfahrungen versteht sich als Anregung zur Förderung von geordnetem und beginnendem systematischen Denken.

– Manche Kinder mit erhöhtem Förderbedarf erleben den Ablauf des Schultages eher unbewußt – mit mehr oder weniger Vorlieben für gewisse Tätigkeiten. Durch die zeitliche Strukturierung können sie zu einem bewußteren Erleben bestimmter Zeitpunkte und Zeitabläufe geführt werden. Zur wachsenden Selbständigkeit der Schüler gehört die Fähigkeit, ihre Zeit für sich persönlich und nach allgemein herrschenden Richtlinien sinnvoll einzuteilen.

– Um die Selbständigkeit der Schüler zu fördern, ist es wichtig, daß sie die Funktionen und Bereiche der einzelnen Schulräume kennen, und daß sie diese aufsuchen und benutzen können. Das schrittweise Abstrahieren von Merkmalen als Orientierungshilfe bis hin zum Plan ist dann als sinnvoll zu erachten, wenn es die Mobilität der Schüler erhöht bzw. für sie von großem persönlichen Interesse ist.

Handlungsfeld	Lerninhalte/Lernziele
Eingebundensein in soziale Bezüge und in ritualisierte Abläufe, in denen Sprache Bedeutung hat	- Zuhören lernen
	- Auf Wünsche, Aufforderungen, Anordnungen u. dgl. eingehen
	- In ritualisierten Alltagshandlungen sprachlich richtig reagieren
	- Gefühle ausdrücken und bei anderen wahrnehmen
Anzeichen als Teil einer zukünftigen Handlung erkennen	– Bestimmte Tages-, Wochen- und Jahreszeiten mit bestimmten Tätigkeiten und Vorgängen verbinden
	– Die Reihenfolge von Handlungen und Vorgängen vorhersehen
	– Erlebte Handlungen und Vorgänge beschreiben und zukünftiges Geschehen vermuten
	– Aus Anzeichen, Hinweisen auf dahinterliegende Gegenstände, Sachverhalte und Handlungen schließen
	– Charakteristische Gegenstände ihrem Zweck und Gebrauch zuordnen
	– Gegenstände und Handlungen entsprechenden Orten und Räumen zuordnen
	– Charakteristische Handlungen Personen und Tieren zuordnen
	– Den Zeitaufwand für bestimmte Handlungen und Vorgänge schätzen
	- Aufzeichnungen machen und benutze
	– Pläne machen
Anbahnung und Ermöglichung von Kontakten	– Einer Gemeinschaft angehören
	– Tätigkeiten in persönlichen Beziehungen und Gemeinschaften ausüben
	– Über Sprache und Handlungen Kontakte anknüpfen
Koordination von Bewegungsabläufen und Sinnen	- Tätigkeiten ausüben, die den Einsatz und das Zusammenspiel der fünf Sinne erfordern
	– Vorgesprochene Sprache (auch Reime, Gedichte u. dgl.) nachsprechen
Sensumotorische, nonverbale und verbale Kommunikationsmöglichkeiten erproben	– Miteinander kommunizieren
Erwerb und Anwendung der kulturellen Bedeutung von Gegenständen und Handlungen	– Am gesellschaftlichen und kulturellen Leben teilnehmen
	– Die Bedeutung von Gegenständen und Handlungen erklären
	– Rollen spielen
	– Anerkannte und geachtete Umgangsformen erleben, nachahmen und verstehen
Erwerb eines Körperschemas	– Körperliches Befinden ausdrücken bzw. beschreiben
	– Möglichkeiten und Leistungen der Sinne wahrnehmen und beschreiben
	– Physische und seelische Bedürfnisse des Körpers äußern
Motorik und Wahrnehmung	– Was man mit dem Körper tun kann: erkennen, ausführen und beschreiben ausführen und diese beschreiben
	– Verschiedenen Leistungen mit den Sprechorganen
	– Raum und Raumlage erfahren
	– Mit Gegenständen und Materialien hantieren, sie benennen und beschreiben
	– Geräusche, Laute und Stimmen erkennen, benennen und unterscheiden
Repräsentationsfunktion und Symbolverständnis	– Die Bedeutung, die Symbole und andere Zeichen vertreten, erkennen und beschreiben
	– Zeichen als konventionelle Repräsentation verwenden
Sprechen	– Sprechkompetenz anbahnen bzw. verbessern
Lesen	– Graphische Zeichen erkennen und unterscheiden
	– Buchstaben und Wörter benennen
	– Schriftlich fixierte Sprache entziffern und die Bedeutung erkennen
Schreiben	– Spuren machen, Zeichen gestalten
	– Eigene Zeichen, Symbole erfinden
	- Buchstaben bzw. Wörter schreiben
	– Lesbare Handschrift entwickeln

Handlungsfeld	Lerninhalte/Lernziele
Musikalisch-rhythmische Angebote der Außenwelt als Kontakt und Zuwendung erleben	– Musikalische Kontaktangebote annehmen
	– Blickkontakt, Lächeln, …als erste soziale Leistung erleben
	– Aktiv am Gruppenspiel teilnehmen
Angebote der Außenwelt als emotional bedeutsam erleben	– Spezifische Klangereignisse aus der Vielfalt der Geräusche als signifikant wahrnehmen und sie als affektiv bedeutsam erleben
	– Signifikante Klangerlebnisse wiedererkennen
Akustisch – vibratorische Angebote aufnehmen und differenzieren können	– Seinen Körper als Klanginstrument erleben
	– Die unterschiedlichen Wirkungen verschiedener Klangquellen und verschiedener Materialien erleben
Klang und Stille als unterschiedliche Qualitäten erleben verschiedene Tempi als bedeutsam erfahren	– Anfang und Ende spüren
	– Durch eine geführte Bewegung die Möglichkeit erhalten, einen Rhythmus zu übernehmen
Schallereignisse und ihre Dynamik sowie Bewegung als Hilfen, um eine Vorstellung von Raum und Gleichgewicht zu gewinnen	– Der ganze Körper wird „bespielt“
	– Den begrenzten Raum um sich herum wahrnehmen
	– Den freien Raum um sich herum wahrnehmen
Musik und Rhythmus als etwas von Geräuschen Unterschiedenes erkennen und aktiv darauf eingehen – musikalische Elemente als kommunikatives Angebot erleben	– Eigene Lautäußerungen und andere musikalischrhythmische Darstellungen als Kontaktaufnahme verstehen
	– Erfahren, daß jede eigene Äußerung angenommen und als Teil eines kommunikativen Beitrages betrachtet wird
	– Die Regelhaftigkeit im Mitteilungscharakter von musikalisch-rhythmischen Einheiten erkennen
	– Erfahren, daß nicht jedes Geräusch ein soziales Angebot darstellt
Auf die musikalische Umwelt eingehen und diese auf sich beziehen – sein Interesse und Desinteresse an musikalischen Ereignissen kundgeben	– Sein Interesse an der musikalisch-rhythmischen Umwelt kundgeben
	– Durch Wiederholung eigener Äußerungen eigene Bedürfnisse verstehen
	– Lautäußerungen und Bewegung als Mittel zur Mitteilung erfahren
	– Durch Lust am musikalischen Tun elementare Kommunikationserfahrungen machen
Interesse und Neugier für das vorhandene Klangmaterial und seine Beschaffenheit zeigen	– Sich vom musikalisch-rhythmischen Materialangebot zum Experimentieren und Spielen verführen lassen
	– Die Beschaffenheit verschiedener Instrumente und rhythmischer Materialien vergleichen
	– Den verschiedenen Instrumenten und Resonanzkörpern diverse Klangfarben zuordnen
	– Verschiedene Klangfarben und Klangquellen vergleichen
	– Eine Auswahl aus dem vorhandenen Materialangebot treffen
Durch musikalische Strukturen Zeitstrukturen und Einteilung kennenlernen und nützen	– Durch musikalisch-rhythmische Eindrücke Strukturen im Tagesablauf erfassen
	– Die Musikdarbietung anderer geduldig abwarten
	– Sich einem vorgegebenen Rhythmus anpassen
Seine räumliche Umwelt erfassen – Schallproduktionen als Orientierungshilfe erleben	– Nähe und Ferne erfahren
	– Räumliche Klangeindrücke als Orientierungshilfe aufnehmen
	– Durch Klangproduktionen die Möglichkeit erhalten, unterschiedliche Räume zu unterscheiden und sie zu erforschen
Partizipation oder Verweigerung eines musikalisch-rhythmischen Ausdrucks als Formen der Anteilnahme an der Umwelt äußern – über ein Darstellungsrepertoire verfügen und seine Stimmungen und Wünsche anderen verständlich machen	– Erfahren, daß eigene Darstellungsweisen unterschiedlich verstanden werden können
	– Bewußt werden, daß musikalisches Arbeiten in einer Gruppe anderen Gesetzen folgt, als in der Einzelarbeit, mit einem Mitschüler oder Lehrer
	– Konflikte als Teil der Kommunikation annehmen
	– Sich als Teil einer Gruppe erleben
	– Erleben, daß gute musikalisch-rhythmische Kommunikation von den Mitschülern honoriert wird
Sich in seinem musikalisch-rhythmischen Handeln und Ausdruck mitteilen – soziale Interaktion als persönlich wichtige Form der Mitteilung erfahren	– Musikalische Sequenzen imitieren
	– Mit dem Instrument seine Stimmung ausdrücken
	– Ein Angebot an behinderungsgerechten Musikinstrumenten als Möglichkeit zur Selbstäußerung kennenlernen
	– Grenzen als wesentliche Voraussetzung für persönlichen Ausdruck wahrnehmen
Verschiedene Klangqualitäten kennen und sie gezielt einsetzen – sich für bestimmte Sprechweisen entscheiden	– Vertraute Themen auf verschiedenen Instrumenten gestalten
	– Durch die Unterstützung von Mimik und Gestik Liedertexte und Melodien erarbeiten
	– Das Liedergut als eine Möglichkeit für die Einführung von sprachunterstützenden Gebärden kennenlernen
	– Ein Liedgut erwerben, das seinem Entwicklungsniveau und Interesse entspricht
	– Verschiedene Bewegungsformen durch entsprechende musikalische Anregungen kennenlernen
	– Einfache Schritte (Schrittfolgen) im Solo-, Partner- und Kreistanz erlernen
	– Klangkörper erfinden und sie selbst bauen
Musikalisch-rhythmische Motive als Vorstellung von Anfang, Dauer und Ende eines Ablaufes erleben	– Erkennen, daß durch Bewegungsaufgaben eine Vorstellung von der Dauer vermittelt wird
	– Eine Abfolge von Themen in der richtigen Reihenfolge wiedergeben
	– Den Inhalt eines Spielliedes synchron zur Musik darstellen
	– Auch die schwierigen Kombinationen = leise/schnell und laut/langsam – spielen
Sich auf akustische Nähe und Distanz einstellen – musikalischen Kontakt aus verschiedenen Entfernungen haben	– Den Raum in szenische Darstellungen mit musikalisch-rhythmischen Mitteln einbeziehen
	– Das Ausmaß seiner Bewegungen abschätzen und sie kontrollieren Seinen Bewegungsspielraum kennenlernen
	– Seine Spielweise in bezug auf Klang und Lautintensität der Raumbeschaffenheit anpassen
	– Kontakte über unterschiedliche Entfernungen mit musikalisch- rhythmischen Mitteln herstellen
Sich als Teil einer Gruppe erkennen und soziale Regeln einhalten – musikalische Strukturen akzeptieren und diese einsetzen – durch die Teilnahme an Gruppenaktivitäten auch ein besseres Verständnis für andere Kulturkreise entwickeln	– Differenzen aushalten und neuen Situationen mit Interesse begegnen
	– Erfahren, daß eine Gruppenleistung so befriedigend ist, wie die selber eingebrachte Leistung in dieser Gruppe
	– Lernen, daß manche Regeln in einer Gruppe nicht ständig gelten, sie können sich ändern
Seine Phantasie im Musizieren darstellen und sich durch Instrumente, Stimme und Bewegung verständlich machen – eine musikalische Darstellung in eine nichtmusikalische Form übertragen	– Die Angst vor Darstellungen jedweder Art überwinden
	– Jedes musikalische Thema als eine Ordnung verstehen
	– Spontane Einfälle zeitgerecht einbringen
	– Spontane Einfälle auf verschiedenste Weise bearbeiten
	– Erlebte Stimmungen bearbeiten und übertragen
Verschiedene Gestaltungsweisen als vertraut erkennen und sie verwenden, um sich musikalisch differenziert auszudrücken – Notationssysteme kennen, sie entschlüsseln und zielgerichtet einsetzen	– Eine einfache Liedbegleitung erlernen
	– Geschichten und/oder Erzählungen musikalisch illustrieren
	– Beispiele aus der Programmusik kennenlernen
	– Ausgewählte Geschichten musikalisch „nacherzählen“
	– Für Musik verschiedener Stilrichtungen entsprechende
	– Bewegungs- und Tanzformen finden
	– Graphische Notationssysteme verstehen und danach musizieren
	– Seinen musikalischen Beitrag auf die Gesamtwirkung abstimmen
Möglichkeiten lernen, um musikalischrhythmische Abläufe, Handlungen und Darstellungen durch Auswahl von Klang und Pause zu gestalten	– Temporale und tonale Elemente flexibel im Spiel anwenden
	– Das Zeitempfinden anderer verstehen und akzeptieren
Verstehen lernen, daß musikalischrhythmische Ereignisse mit den verschiedenen Lebensräumen zusammenhängen, in denen sie gestaltet werden	– Zusammenhang von örtlichen Gegebenheiten und musikalischen Produktionen kennenlernen
	– Die akustisch-räumlichen Erfahrungen ortsadäquat anwenden
	– Erfassen, daß der Funktionsmusik, die zu einem bestimmten Lebensraum gehört, an einem anderen Ort eine neue Funktion zukommen kann

Handlungsfeld	Lerninhalte/Lernziele
Mit Hilfe anderer Spuren machen	– Hilfestellungen annehmen
	– Mit Hilfe anderer Spuren machen
	– Reizunterschiede wahrnehmen
	– Vorlieben für bestimmte Reize entwickeln
	– Den Wunsch nach Beteiligung an einer Tätigkeit äußern
	– Auch die Wünsche anderer Gruppenmitglieder akzeptieren
Spuren machen	– Seinen Körper ganzheitlich in bezug auf die sich ändernde Umwelt erfahren
	– Sich linear bewegen, einen Körperteil linear im Medium bewegen
	– Spuren auf Grund einer (wiederholbaren) Handlungsbewegung vom Körperschema ausmachen
Die eigenen Spuren wahrnehmen	– Verschiedene Spurenmaterialien auf der Körperoberfläche wahrnehmen
	– Spuren durch Körperbewegungen erzeugen
	– Spuren aus Materialien und Bewegungen entstehen lassen
Mit seiner Person Raum ausfüllen	– Mit seiner Bewegung Raum ausfüllen
	– Mit Material Raum ausfüllen
An seinen Spuren seine Handlung erkennen	– Selbst mit dem Spurenmachen anfangen
	– Das fehlende Material zum Spurenmachen fordern
	– Fordern, selbst „Spuren machen“ zu dürfen
Viele Spurmaterialien kennenlernen	– Verschiedene Spurmaterialien erproben
	– Bei Malaktionen Eigenschaften von Spurmaterialien erfahren
Räumliche Abfolgen mit Zeit in Zusammenhang bringen	– Lernen, mit Pinsel und Farbe Spuren zu machen
	– Spuren langsam oder schnell machen
Zeichen bzw. Spuren von anderen kennen	– Die Spuren anderer während des Entstehens wahrnehmen
	– Spuren auch später mit ihrem „Erzeuger“ in Verbindung bringen
	– Auf die Spuren anderer mit eigenen bildnerischen Aktivitäten reagieren
Spuren auf Grund eines Erlebnisangebotes machen	– Optische Reize in Mal- bzw. Zeichenbewegungen übersetzen
	– Die eigene Spurbewegung durch akustische Reize beeinflussen lassen
Pinsel, Filzstift, Bleistift ua. Grafik- und Malgeräte steuern	– Kreisbewegungen machen
	– Auf- und Abbewegungen machen
	– Einen vorgegebenen Weg in horizontaler Bildfläche verfolgen
	– Freie Zeichen- oder Malbewegungen auf Grund akustischer Reize ausführen
Bewußt Anfang und Ende einer Aktion setzen	– Spuren in freier Form innerhalb einer bestimmten Zeitspanne setzen
	– Spuren in gebundener Form (zB Schneeflocken, Regen …) innerhalb einer bestimmten Zeitspanne setzen
Die Grenzen der Aktionsfläche erkennen	– Die Grenzen des eigenen Körpers erfahren
	– Raumgrenzen erfahren
	– Andere Personen als Gruppe erfahren
	– Die Grenzen des eigenen Aktionsraumes erfahren und diese akzeptieren
	– Die Größe des eigenen Aktionsraumes kennenlernen
Anderen durch eigene Zeichen etwas mitteilen	– Primäre Eigenschaften von Objekten im Rahmen eines Erlebnisses expressiv und visuell konkretisieren (und dadurch mitteilen)
	– Ein Element einer bedeutsamen Situation visuell konkretisieren
Eigenen oder gefundenen Spuren Zeichenfunktionen und Bedeutung zuordnen	– Zufällige und gewollte visuelle Analogien zur Umwelt interpretieren
	– Eine additive Gestalt aus vorgefundenen Materialien zusammenfügen
Eigene Zeichen gestalten	– Für sich selbst bedeutsame Objekte und Erlebnisse auf verschiedenste Art in Zeichen „verwandeln“
Die eigenen Zeichen eine Geschichte bilden lassen	– Vergangenes wieder ins Gedächtnis rufen, indem es zeitlich geordnet und in Zeichen wiedergegeben wird
	– Die eigene Befindlichkeit ausdrücken
Die eigene Aktionsfläche als narrativen Ort erfahren	– Teile oder Ganzheiten des Umfeldes bildnerisch wiedergeben
	– Aus Neugier auf gewisse Dinge diese genau betrachten und sie für sich und andere erkennbar darstellen

Handlungsfeld	Lerninhalte/Lernziele
Sich am schöpferischen Tun beteiligen	– Bei gemeinsamen Arbeiten dabei sein
	– Zulassen, daß vertraute Personen bei neuen Materialerfahrungen helfen
	– Sich zu grundlegenden Tätigkeiten anleiten lassen
Dinge und Materialien in der persönlichen Umwelt kennenlernen, die neugierig machen, die man nicht oder sehr gerne mag	– Feststellen, daß man bestimmte Materialien gern mag
	– Feststellen, daß man mit bestimmten Materialien nicht gerne hantiert
	– Sich dadurch ausdrücken, daß man mit verschiedenen Materialien manipuliert
Verschiedene Gestaltungsmaterialien kennenlernen nd vielseitige Erfahrungen mit ihnen sammeln	– Verschiedenste Gestaltungsmaterialien kennenlernen (Garn, Gewebe, Papier...)
	– Verschiedene Erfahrungen im Umgang mit textilen und nichttextilen Materialien sammeln
	– Mit Materialien in vielfältiger Weise hantieren
Das Aufeinanderfolgen von einzelnen Handlungen als Ganzheit miterleben	– Den Beginn einer gemeinsamen Handlung erleben
	– Sich für eine bestimmte Zeit mit einer Arbeit beschäftigen können
	– Eine Arbeit unterbrechen
	– Das Ende einer Arbeit akzeptieren können
Durch den Umgang mit verschiedensten Materialien und Objekten räumliche Strukturen und Beziehungen erfahren	Bei Vorbereitungsarbeiten mithelfen
	– Ein Werkstück gemeinsam gestalten
	– Bei den Aufräumungsarbeiten mithelfen
Für andere etwas herstellen	– Schenken
Spaß am Gestalten und Experimentieren haben	– Für sich selbst bedeutende Objekte gestalten (insbesondere auch im textilen Bereich)
Mit Objekten hantieren, um ihre Eigenschaften und Verwendbarkeit zu erfahren	– Material durch Verwendung von Werkzeugen verändern
	– Mit Materialien experimentieren (zB Stärke, Dichte, Struktur von textilem Material)
Erkennen, daß Material sich durch eigenes Zutun verändert	– Anfang und Ende einer Tätigkeit selbst bestimmen
	– Durch eigene Arbeit Material verände
Durch Hinzutun, Wegtun, Verteilen, Mischen . . . Veränderungen herbeiführen	– Abmessen
	– Farben mischen
	– Flächen bearbeiten
Vorstellungen entwickeln, wie man den Klassenraum und seinen Arbeitsbereich gestalten möchte – Räume mitgestalten, wenn Besucher kommen, Feste gefeiert werden, ...	– Einen eigenen Arbeitsplatz haben, den man nach seinen Bedürfnissen gestaltet
	– Viele Stunden des Tages in der Schule und in der Klasse verbringen; sich wohlfühlen
	– Räume mit textilen Materialien wohnlich gestalten
Die eigene schöpferische Kraft entdecken, Material zu gestalten, zu formen und Neues araus zu schaffen	– Sich durch das Gestalten von Material ausdr
Mit Hilfe Werkzeug und einfache technische Geräte gebrauchen, Handfertigkeiten und kunstgewerbliche Gestaltungsformen entwickeln	– Werkzeug funktionsgerecht gebrauchen
	– Gestaltungsformen anwenden, die dem Material und dem Werkzeug gerecht werden
	– Verschiedene Werkstücke durch Farbgebung, Hinzufügen und Wegnehmen und durch Formen gestalten
Erleben, daß durch den Einsatz von Technik, durch Serienproduktion mehr Produkte in kürzerer Zeit hergestellt werden können	– Erkennen, daß Arbeit durch den Einsatz von Maschinen schneller erfolgt
	– Aus dem gesamten Handlungsprozeß eine bestimmte Tätigkeit übernehmen, die man gut und schnell ausführen kann
Einen eigenen Platz im Werkraum und auch in der Klasse haben, den man kennt, an dem man jederzeit zu arbeiten beginnen kann	– Im Werkraum arbeiten und sich darin zurechtfinden
	– Möglichkeit haben, in der Klasse außerhalb des Werkunterrichts weiterzuarbeiten
Die Möglichkeit haben, dank erworbener Kenntnisse Produkte herzustellen, die persönlich bedeutend, nützlich und wünschenswert sind	– Seinen persönlichen Bedürfnissen entsprechend gestalten und produzieren
	– Freude erleben, wenn Produkte des eigenen schöpferischen Tuns anerkannt werden
	– Selbstvertrauen gewinnen und Vertrauen zu seinen Mitmenschen habe
In verschiedenen Betrieben mitarbeiten und so die sozialen Strukturen und die Organisation der Betriebe kennenlernen	– An einem Werkstück mitarbeiten
	– Betriebe in der erfahrbaren Umgebung kennen
	– Betriebe kennen, in denen man tätig sein möchte
Mit Maschinen und dem Computer umgehen und arbeiten	– Wichtige Maschinen in seiner Arbeitsumgebung kennen
	– An Maschinen gewöhnt sein
	– Maschinen richtig bedienen und ihre Möglichkeiten für die eigene Arbeit und das eigene Leben nützen
	– Computer kennen und bedienen können
	– Mit computergesteuerten Maschinen arbeiten
Planen und Herstellen von Gegenständen	– Das notwendige Material bestimmen und bereitstellen
	– Erforderliche Werkzeuge und Hilfsmittel kennen, bereitstellen und handhaben
	– Den zeitlichen Rahmen für die Arbeit selbst bestimmen und einhalten
	– Vorhaben ausführen
	– Vorausschauendes Denken entwickeln
Über mathematisches Grundwissen verfügen, das es ermöglicht, nach Plänen, Vorgaben und Vorlagen zu produzieren	– Schätzen
	– Messen
	– Vorlagen verwenden
	– Mit vereinfachten Arbeitsanleitungen arbeiten
	– Geräte verwenden, die genaues Arbeiten ermöglichen

Handlungsfeld	Lerninhalte/Lernziele
Pflegemaßnahmen und Hilfestellungen bei der Verrichtung von alltäglichen Handlungen erleben	– Eine Tischgemeinschaft erleben
	– Erleben, daß die eigene Wäsche gepflegt wird
	– Erleben, daß der eigene Körper gepflegt wird
Sich beim Essen wohl/unwohl fühlen	– Sich bei der Nahrungsaufnahme wohl bzw. unwohl fühlen und versuchen, dies auszudrücken
Verschiedene Nahrungsmittel kennenlernen – beim Zubereiten einfacher Speisen beteiligt sein	Nahrungsmittel in verschiedensten Qualitäten kennenlernen
Mahlzeiten und Zeiten für Pflegemaßnahmen Erleben	Das Essen und die Pflegesituation als immer wiederkehrendes Element im Tagesablauf erfahren
Räumliche Dimensionen erleben, die den speziellen hauswirtschaftlichen Handlungen innewohnen	– Raum-Lage-Veränderungen beim Essen erleben
	Den Raum „Küche“ (Waschküche . . .) mit seinen verschiedensten Bereichen erfahren
	– Raum durch Hantieren erleben
	– Beim Einkaufen im Geschäft die Erweiterung seines räumlichen Horizonts erleben
Für sich und für andere kochen und sich als wichtigen Teil einer gemeinsamen Handlung empfinden – bei einfachen hauswirtschaftlichen Tätigkeiten helfen	– Aufgaben beim Zubereiten und Herrichten der Jause übernehmen
	– Beim Herstellen einfacher Speisen und Getränke mithelfen
	– Beim Tischdecken und Abräumen helfen
	– Wäsche selber waschen, trocknen, bügeln
	– Beim Saubermachen helfen
Geschmacksvorlieben für bestimmte Speisen und Nahrungsmittel haben und seine diesbezüglichen Wünsche mitteilen	– Konkrete Vorlieben für bestimmte Speisen und Nahrungsmittel entwickeln
	– Die Verschiedenartigkeit von verschiedenen Speisen annehmen lernen
Verschiedene Haushalts-, Küchen-, Gartengeräte und Lebensmittel kennen und mit ihnen hantieren – im spielerischen Umgang mathematische Grunderfahrungen sammeln	– Bei der Zubereitung von einfachen kalten und warmen Speisen Nahrungsmittel kennenlernen, mit ihnen umgehen können und den Umgang mit Küchenwerkzeug und mit handbetriebenen Geräten erlernen
	– Müll- und Abfalltrennung kennenlernen
	– Bei der Arbeit im Garten mithelfen
	– In sämtlichen Haushaltsbereichen mathematische Grunderfahrungen sammeln
Kleine Handlungsabläufe nachvollziehen – regelmäßig Wiederkehrendes im Wochenablauf und diverse Festtage anhand äußerer Zeichen erkennen	– Kleine Handlungsschritte nachvollziehen können
	– Wissen, daß es an verschiedenen Wochentagen bestimmte Aufgaben/Ereignisse gibt
	– Etwas erwarten können
	– Reihenfolgen erkennen und einhalten: zuerst – dann
	– Kulinarische Besonderheiten bestimmten Festen zuordnen
	– Verschiedene Mahlzeiten im Tagesablauf kennen
Verschiedenen Räumen und Raumbereichen bestimmte Funktionen zuordnen	– Im Klassenraum/In der Küche verschiedene Plätze ennenlernen
	– Im Schulgebäude verschiedene Räume unterscheiden und aufsuchen
	– Einrichtungsgegenstände kennenlernen, Geräte und Lebensmittel selbst finden
	– Verschiedene Geschäfte/Geschäftsabteilungen kennenlernen
Einen festlichen Tisch für besondere Anlässe (Feier/Besuch) decken	- Einladungen zum Fest gestalten
	– Den Tisch decken
	– Für den passenden Tischschmuck sorgen
	– Namenskärtchen für die Sitzordnung und kleine Geschenke für die Gäste gestalten
	– Selbst für Musik sorgen
	– Speisen und Getränke servieren
	– Gerichte und Tischsitten anderer Kulturen kennenlernen
	– Im Gasthaus essen
Sich der gesellschaftlich üblichen Eßkultur bewußt sein und sie anwenden	– Eßbesteck sachgemäß benützen
	– Die Serviette benützen
	– Gemeinsam mit anderen zu essen beginnen
	– Nur so viel von den Speisen auf den Teller nehmen, als man sicher essen kann
	– Am gemeinsamen Essen in der Schule/in der Familie teilnehmen
Geldmünzen und Geldscheine, Maße und Gewichte kennen	– Ware(n) mit Geld bezahlen
	– Praktische Alltagsmaße kennen
	– Mit dem Meßbecher hantieren
	– Abwägen
	– Mit Maßeinheiten kochen
	– Verschiedene Waagen kennen
Veränderungen der Substanz verschiedener Nahrungsmittel während des Kochprozesses kennenlernen und ansatzweise durchschauen	– Erleben, daß Veränderungen Zeit in Anspruch nehmen
	– Erleben, daß für Veränderungen neben der zeitlichen Dimension auch andere Wirkkräfte notwendig sind
Verschiedene Einkaufsmöglichkeiten kennen und ein umsichtiges Kaufverhalten entwickeln	– Geschäfte/Einrichtungen, die für die Lebensmittelnahversorgung zuständig sind, kennen und sie in Anspruch nehmen
	– Einen Einkauf im Supermarkt planen und tätigen
Gemüse und Kräuter für eine Mahlzeit im Schulgarten ernten	– Im Schulgarten arbeiten
	– Gemüse, Kräuter, Früchte und Beeren ernten
	– Gemüse, Kräuter, Früchte und Beeren aus dem Schulgarten in der Küche verarbeiten
Erkennen, daß die Art der Haushaltsführung einen Beitrag dazu leistet, verantwortungsbewußt mit der Umwelt umzugehen	– Umweltbewußte Verhaltensweisen entwicke
	– Zusammenhänge kennenlernen, warum bestimmte Verpackungen in Herstellung und Versorgung schädlich sind und warum Putz(Wasch)mittel schädigend in den Kreislauf der Natur eingreifen
	– Sich als Konsument bewußt verhalten lernen
	– Biologisch abbaubare Putz- und Waschmittel verwenden
	– Müll trennen
Gesundes Essen kochen, verstehen, warum es gesund ist, und lernen, mit Diätvorschriften, die individuelle Gesundheit betreffend, umzugehen	– Lernen, daß Nahrung Aufgaben zum Aufbau des Körpers übernimmt, Energie spendet, vor Kälte schützt
	– Lernen, daß es Nahrung gibt, die für den Körper gesund und wichtig ist
	– Wissen, daß während des Kochens wichtige Bestandteile der Nahrung zugrundegerichtet werden können
Geräte bewußt einsetzen; lernen, mit ihnen verantwortungsbewußt umzugehen, sie zu warten und zu pflegen	– Wissen, daß Geräte die Arbeitskraft unterstützen
	– Wissen, daß Geräte bei unsachgemäßer Behandlung gefährlich sein können
	– Erkennen, daß Geräte in der Anschaffung teuer sind und deshalb gewartet und gepflegt werden müssen
Eine Mahlzeit allein planen und zubereiten	– Eine Vorstellung entwickeln, was man kochen will
	– Aus Rezepten herauslesen, was vorrätig ist und was gekauft werden muß
	– Den Einkauf erledigen
	- Den Arbeitsplatz herrichten
	– Die Vorbereitungen bzw. Kochzeit einzelner Lebensmittel kennenlernen
	– In der Küche wieder aufräumen
Bescheid wissen, wie, wo und mit welchen Nahrungsmitteln man einen Vorrat anlegen kann	– Produkte des Schulgartens sachgemäß auf Vorrat verarbeiten und lagern lernen

Lernzeiten	Wochenstunde(n)
Gegenstandsbezogene Lernzeit	1	2	3	4
Individuelle Lernzeit	8	6	4	2

PFLICHTGEGENSTÄNDE	Eingangsstufe		Kernstufe					Übergangsstufe		Summe
PFLICHTGEGENSTÄNDE	1.	2.	3.	4.	5.	6.	7.	8.	9.	Summe
Religion	2	2	2	2	2	2	2	2	2	18
Gesamtunterricht (grundlegender Unterricht in lebensbedeutsamen Handlungsfeldern)	17	17	18	18	15	15	15	11	11	137
Werkerziehung / Ernährung und Haushalt*)	–	–	2	2	–	–	–	–	–	4
Werkerziehung	–	–	–	–	4	4	4	7	7	26
Ernährung und Haushalt	–	–	–	–	2	2	2	4	4	14
Bewegungserziehung	3	3	3	3	3	3	3	3	3	27
Gesamtwochenstundenzahl	22	22	25	25	26	26	26	27	27	226
UNVERBINDLICHE ÜBUNGEN
Erweiterter Unterricht in den Kulturtechniken (Sprache-Lesen-Schreiben, Mathematik)	–	–	2	2	2	2	2	2	2	14
Vorbereitung auf die Arbeits- und Berufswelt	–	–	–	–	–	–	–	3	3	6
Musikalisch-rhythmische und Ästhetisch-bildnerische Erziehung	2	2	2	2	2	2	2	2	2	18
Freizeiterziehung	–	–	2	2	2	2	2	2	2	14
Ergänzende Bewegungserziehung	2	2	2	2	2	2	2	2	2	18
Ergänzende therapeutische Angebote	2	2	2	2	2	2	2	2	2	18
Darstellendes Spiel	–	–	2	2	2	2	2	2	2	14

PFLICHTGEGENSTÄNDE	Eingangsstufe		Kernstufe					Übergangsstufe		Summe
PFLICHTGEGENSTÄNDE	1.	2.	3.	4.	5.	6.	7.	8.	9.	Summe
Religion	2	2	2	2	2	2	2	2	2	18
Gesamtunterricht (grundlegender Unterricht in lebensbedeutsamen Handlungsfeldern)	11–17	11–17	12–19	12–19	10–17	10–17	10–17	8–15	8–15	83–111
Werkerziehung / Ernährung und Haushalt	0–4	0–4	3–6	3–6	–	–	–	–	–	6–20
Werkerziehung	–	–	–	–	3–6	3–6	3–6	4–10	4–10	23–58
Ernährung und Haushalt	–	–	–	–	2–4	2–4	2–4	4–6	4–6	14–24
Bewegungserziehung	2–4	2–4	2–4	2–4	2–4	2–4	2–4	2–4	2–4	18–36
Gesamtwochenstundenzahl	21–22	21–22	24–27	24–27	25–27	25–27	25–27	26–28	26–28	226
UNVERBINDLICHE ÜBUNGEN
Erweiterter Unterricht in den Kulturtechniken (Sprache-Lesen-Schreiben, Mathematik)	–	–	x2	x2	x2	x2	x2	x2	x2	x2
Vorbereitung auf die Arbeits- und Berufswelt	–	–	–	–	–	–	–	x2	x2	x2
Musikalisch-rhythmische und Ästhetisch-bildnerische Erziehung	x2	x2	x2	x2	x2	x2	x2	x2	x2	x2
Freizeiterziehung	–	–	x2	x2	x2	x2	x2	x2	x2	x2
Ergänzende Bewegungserziehung	x2	x2	x2	x2	x2	x2	x2	x2	x2	x2
Ergänzende therapeutische Angebote	x2	x2	x2	x2	x2	x2	x2	x2	x2	x2
Darstellendes Spiel	–	–	x2	x2	x2	x2	x2	x2	x2	x2

PFLICHTGEGENSTÄNDE	Schulstufen und Wochenstunden
	1. bis 4.	ab 5.
Deutsch in der Deutschförderklasse	15	20
Religion	2	2
Weitere Pflichtgegenstände 1	x 2	x 2
Gesamtwochenstundenzahl	x 3	x 3

Strukturgitter 2: Erfahren, Erleben und Auseinandersetzung mit der Gemeinschaft
	sinnlich-aufnehmend	handelnd-personalaktional	darstellend-bildlich-symbolisch	begrifflich-abstrakt
sozialer Aspekt	– Erfahren, daß man nicht allein lebt	– Erfahren, daß man nicht allein lebt	– Gesellschaftliche Umgangsformen kennen und sie situationsgerecht anwenden	– Verantwortung der Gemeinschaft und deren Mitgliedern gegenüber übernehmen
personalerAspekt	– Zuwendung und Berührung erleben	– Kontakte zu anderen aufnehmen	– Regeln des sozialen Umgangs kennen und sich danach richten	– Sich mit seiner Rolle in der Gesellschaft zurechtfinden, sie reflektieren und gestaltend eingreifen
funktionaler Aspekt	– Mit Objekten hantieren, mit seinem Körper und mit seiner Sprache spielen	– Mit anderen spielen	– Rollen im Spiel übernehmen und Gegenstände einer Spielidee unterordnen
zeitlicher Aspekt	– Einen Teil des Tages mit anderen verbringen	– An gemeinsamen Festen und Feiern teilnehmen und sie mitgestalten	– Freundschaft schließen und Zeiten des Alleinseins und der Gemeinsamkeit sinnvoll nutzen	– Verabredungen vereinbaren und sich daran halten
räumlicher Aspekt	– Die Anwesenheit anderer über seine Sinne wahrnehmen			– Seine Interessen und Vorlieben abwägen und Gemeinschaften aufsuchen, in denen man diese pflegen kann

Strukturgitter 3a: Schule, Schulumgebung, öffentliche Einrichtungen
	sinnlich-aufnehmend	handelnd-personalaktional	darstellend-bildlich-symbolisch	begrifflich-abstrakt
sozialer Aspekt	– Eine Klassengemeinschaft erleben	– Die Schule als Ort der Begegnung erleben und sich in die Schulgemeinschaft einbringen	– Außerschulische Veranstaltungen mit den Mitschülerinnen und Mitschülern besuchen und sich bei der Planung aktiv beteiligen
personalerAspekt	– Sicherheit und Geborgenheit durch vertraute personale Umwelt und Räume finden	– Bereiche des Klassenraumes und Räume der Schule seinen Bedürfnissen gemäß aufsuchen und sie benutzen	– Sich in der näheren Umgebung der Schule zurechtfinden können
funktionaler Aspekt	– Angebot aus der gestalteten Umgebung annehmen	– Die Funktionen seiner gestalteten Umgebung erkennen und sie in Anspruch nehmen	– Elementare Einsichten über öffentliche Einrichtungen und Dienstleistungsbetriebe gewinnen	– Die Funktion öffentlicher Einrichtungen, Betriebe und Gesundheitseinrichtungen kennen und sie in Anspruch nehmen
zeitlicher Aspekt	– Rhytmisierene Fixpunkte im Tagesablauf erleben	– Den Ablauf des Schultages in seiner Bedeutung erfassen und ihn mitgestalten können	– Schulische Aktivitäten für einen kurzen Zeitraum vorausplanen können
räumlicher Aspekt	– Mit der Klasse als Lebensraum vertraut werden und den Raum in seinen verschiedenen Funktionen erfahren	– Sich im Klassenraum und in der Schule orientieren	– Die Gemeinden kennen und sich in der erfahrbaren Umgebung zurechtfinden können	– Sich auf Plänen orientieren und Möglichkeiten kennen, von einem Ort zum anderen zu gelangen

Strukturgitter 3b: Natur, Zeitabläufe
	sinnlich-aufnehmend	handelnd-personalaktional	darstellend-bildlich-symbolisch	begrifflich-abstrakt
sozialer Aspekt	– An Jahresfeiern und jahreszeitlichen Festen teilnehmen	– Jahresfeste mitgestalten – Lebendes in seiner Umgebung versorgen	– Verschiedene Landschaftsformen als Lebensraum des Menschen, der Tiere und der Pflanzen kennenlernen und sich dort angemessen verhalten	– Sich als Teil der Natur erkennen und damit verantwortungsbewußt umgehen
personalerAspekt	– Sich an der Natur erfreuen	– Persönliche Feste feiern	– Erkennen, daß die Natur die Grundlage der Nahrungsversorgung ist	– Seine Umwelt beeinflussen können – Müll vermeiden, Müll trennen
funktionaler Aspekt	– Mit Erde, Wasser, Sand und Licht spielen	– Erfahren, daß Tiere und Pflanzen als Grundlage für Nahrung und Kleidung dienen	– Erscheinungen der Natur beobachten, damit experimentieren und Schlüsse ziehen können	– Anhand verschiedener Medien seine Erkenntnisse über die Erde, Planeten… und deren Entstehungsgeschichte vervollständigen
zeitlicher Aspekt	– Ein zukunftsbezogenes Neugierverhalten entwikkeln	– Jahreszeitliche Gegebenheiten erkennen und seine Handlungen danach richten können	– Zeitmarkierungen erkennen und sie als Orientierungshilfe benützen
räumlicher Aspekt	– Durch den Aufenthalt in verschiedenen Räumen verschiedene Zeitspannen erleben	– Tiere und Pflanzen in ihrer natürlichen Umgebung kennenlernen (Wiese, Wald, Garten, Wasser)		– Sich mit anderen Völkern, deren Lebensraum und Lebensweise auseinandersetzen

Strukturgitter 4a: Arbeit, Freizeit, kulturelle Einrichtungen
	sinnlich-aufnehmend	handelnd-personalaktional	darstellend-bildlich-symbolisch	begrifflich-abstrakt
sozialer Aspekt	– Sich als Teil einer Gemeinschaft empfinden und gemeinsame Aktivitäten miterleben	– Sich als Gestalter gemeinsamer Aktivitäten (Arbeit, Spiel) fühlen und seinen Anteil am gemeinsam hergestellten Produkt sehen	– Zwischen Arbeit und Freizeit unterscheiden – In einer Gemeinschaft leben und Arbeitsprozesse mitgestalten	– Sich in Arbeitsgruppen und -abläufe einordnen und Verantwortung übernehmen
personalerAspekt		– Lieblingsbeschäftigungen haben	– Eigene Interessen und Bedürfnisse entwickeln und sie verwirklichen – Für sich passende Entspannungs- und Erholungsmöglichkeiten genießen	– Mit unterschiedlichen Materialien und mit Hilfe von technischen Geräten schöne und nützliche Dinge gestalten
funktionaler Aspekt	– Sich für Dinge und Handlungen interessieren, die die Welt in Bewegung setzen	– Aufgaben übernehmen und diese ausführen	– Technische Geräte nach seinem persönlichen Bedarf auswählen und sie bedienen	– Technische Geräte warten und pflegen und Maßnahmen zur Vermeidung von Gefahren treffen können
zeitlicher Aspekt		– Sich an vorgegebene Zeiten (Pausen, Arbeitsphase, Unterricht, Freizeit) halten	– Sein Handeln in ungelenkten Freiphasen zeitlich organisieren können	– Seinen Alltag den persönlichen Aufgaben und Interessen gemäß gestalten
räumlicher Aspekt		– Die Schule als Ort für Arbeit und Spiel anerkennen	– Vereinigungen, in denen man Freizeit mitgestalten kann, kennenlernen – Vereinigungen (Freunde) seines Interesses suchen, um darin (mit ihnen) außerhalb des Schul- und Wohnbereiches die Freizeit zu verbringen	– Mögliche Verkehrswege kennenlernen, um Freizeiteinrichtungen und den zukünftigen Arbeitsplatz zu erreichen

Strukturgitter 4b: Wirtschaft, Dinge des täglichen Bedarfs
	sinnlich-aufnehmend	handelnd-personalaktional	darstellend-bildlich-symbolisch	begrifflich-abstrakt
sozialer Aspekt		– Mit anderen teilen	– Sorgfältigen Umgang mit eigenen und anvertrauten Dingen pflegen	– Sich als Teil wirtschaftlicher Zusammenhänge erkennen und diese an überschaubaren Beispielen nachvollziehen können
personalerAspekt	– Dinge des täglichen Bedarfs zur Befriedigung seiner elementaren Bedürfnisse erleben	– Aspekte des wirtschaftlichen Lebens in spielerischer Form erproben	– Wirtschaftliche Bedürfnisse und Wünsche haben und Wege suchen, diese zu befriedigen	– Konsumbedürfnisse mit den zur Verfügung stehenden Mitteln in Einklang bringen können
funktionaler Aspekt		– Dinge des täglichen Bedarfs kennenlernen und sie sachgemäß pflegen und behandeln	– Mit gesellschaftlich üblichen Maßen und Gewichten umgehen und sie situationsgerecht einsetzen	– Den situationsgerechten Einsatz von technischen Geräten erlernen, die notwendig sind und/oder das Leben erleichtern
zeitlicher Aspekt	– Dinge des täglichen Bedarfs im Tagesrhythmus erleben		– Lernen, seine Bedürfnisse und Wünsche zeitlichen Gegebenheiten anzupassen	– Dinge des täglichen Bedarfs vorausschauend besorgen können
räumlicher Aspekt		– Geschäfte, Betriebe uä. Des Wohn-/Schulortes und ihre Funktion kennenlernen	– Sich als Verkehrsteilnehmer orientieren und mit den Regeln und Gefahren vertraut sein

Handlungsfeld	Lerninhalte/Lernziele
Neue soziale Bezüge kennenlernen	- Vertrauen zu neuen Bezugspersonen entwickeln
	- Sich auf neue Kommunikationspartner einlassen
	- Mit Menschen, die sympathischsind, freundschaftliche Beziehungen aufbauen
Erwachsen werden	- Sich aktiv an Vorhaben beteiligen und diese mitgestalten
	- Sich auf neue Arbeitstätigkeiten, Wohnformen, Freizeitgestaltung und Sozialkontakte vorbereiten
	- Sich als eigenständige Person erfahren
	- Sich in seiner Lebensgeschichte und als Person angenommen fühlen
	- Eine positive Lebenseinstellung und Erwartungshaltung entwickeln
	- Persönliche Neigungen und Wünsche an die vorgegebenen Möglichkeiten anpassen; Beratung und Hilfe annehmen
	- Einer Lieblingsbeschäftigung nachgehen
	- Mit Freunden die Freizeit verbringen
	- Freundschaften schließen
	- Wünsche bezüglich des Berufes äußern
	- Zuwendung und Zärtlichkeit geben und nehmen können
Als Erwachsener Rechte und Pflichten haben	- Im Rahmen einschlägiger Schulveranstaltungen in verschiedenen Betrieben mitarbeiten und die Struktur/Organisation kennenlernen
	- Erfahren, daß Arbeit mit Lohn verbunden ist
	- Bescheid wissen, warum man arbeitet
	- Öffentliche Einrichtungen in Anspruch nehmen
	- Seinen Alltag den persönlichen Interessen und Aufgaben gemäß gestalten
	- Recht auf Liebe, Glück, Zärtlichkeit und Partnerschaft beanspruchen
	- Sich von der Familie lösen

In den Bereichen	Person und Gemeinschaft
	Zeit und Raum
	Objekte der Umwelt
	Mengenbildung (Zahlbegriffsbildung) und Mengenoperationen (Rechenoperationen)

Handlungsfeld	Lerninhalte/Lernziele
Mathematische Entwicklung unter dem personalen Aspekt	– Die physische Welt in der Klasse mitgestalten
	– Die soziale Welt in der Klasse mitgestalten
	– Sich messen können
	– Grenzen erkennen und anerkennen können
	– Konflikte austragen lernen
Mathematische Entwicklung unter dem sozialen Aspekt	– Eine Gruppe als Menge erleben
	– Gruppen vergleichen
	– Gruppen verändern
	– Regeln erkennen und einhalten
Mathematische Entwicklung unter dem zeitlichen Aspekt	– Zeit als Strukturierung des eigenen Lebens und des Lebens in der Gemeinschaft erleben
	– Gleichzeitigkeit und zeitliches Nacheinander erleben
	– Gegenwart/Vergangenheit/Zukunft erfassen
	– Zeit und Raum koordinieren
Mathematische Entwicklung unter dem räumlichen Aspekt	– Bewußtwerden und Benennen der Körperteile
	– Erleben der Körperachse
	– Bewußtmachen der Lateralität
	– Sich im Raum orientieren
	– Räumliche Beziehungen erfahren, erkennen und benennen
	– Eigenschaften von Körpern und Flächen benennen
	– Den Raum mit Maß und Zahl durchforschen
Mathematische Entwicklung unter dem funktionalen Aspekt – Umgang mit Objekten	– Eigene Erfahrungen mit Objekten machen
	– Den Gebrauchswert eines Objektes erkennen
	– Symbolverständnis entwickeln
	– Besitzverhältnisse klären
	– Mit Geld umgehen
Mathematische Entwicklung unter dem Zahl-, Rechen- und Anwendungsaspekt	– Entwicklung grundlegender mathematischer Fähigkeiten wie Feststellen von Eigenschaften, Unterscheiden und Vergleichen, Klassifizieren von Mengen
	– Entwickeln des Zahlbegriffs durch Mächtigkeitsvergleiche, durch Zählen …
	– Aufbauen von Zahlenräumen
	– Ausführen von Handlungen wie Dazugeben, Wegnehmen usw., Gewinnen der entsprechenden Rechenoperationen
	– Lösen von Sachproblemen aus Spiel- und Sachsituationen

Handlungsfeld	Lerninhalte/Lernziele
1. Selbst- und Körpererfahrung (Ichkompetenz)	– Den Körper sensibilisieren
	– Den Körper wahrnehmen
	– Ein Körperschema ausbilden
	– Sich im Raum orientieren
	– Auge-Hand-Koordination aufbauen
	– Körper-Zeit-Erfahrung (zeitliche Bewegungskontrolle) machen
	– Konzentrations- und Sinnespiele durchführen
2. Materialerfahrung (Sachkompetenz)	– Materialeigenschaften wahrnehmen
	– Mit den Händen verschiedene Gegenstände spüren
	– Mit den Füßen verschiedene Unterlagen spüren
	Mit Gegenständen und Materialien Handlungsmöglichkeiten verbinden
	– Bekannte Tätigkeiten und Handlungen wiederholen und variieren
	– Mit verschiedenen Gegenständen experimentieren
	– Spielmöglichkeiten mit verschiedenen Materialien und Gegenständen entdecken
	– Bewegungsanlässe mit Unterstützung durch andere bauen
	– Mit Kleinmaterial hantieren
	– Die eigenen Bewegungen mit den Augen verfolgen
3. Sozialerfahrung (Sozialkompetenz)	– Eigene Bedürfnisse und Gefühle in bezug auf das Handeln anderer wahrnehmen und ausdrücken können
	– Selbstvertrauen gewinnen und angemessenes Vertrauen schenken können
	– Lust am gemeinsamen Tun empfinden
	– Interesse an gemeinsamen Aktionen mit anderen entwickeln
	– Kompetenzen im Hinblick auf die Teilhabe an der Tätigkeit mit anderen erwerben
	– Die Bedürfnisse anderer in das eigene Handeln mit einbeziehen
	– In verschiedenen Rollen oder/und innerhalb wechselnder Themenbereiche agieren
	– Regeln einhalten und tolerantes Verhalten entwickeln
	– Gerne spielen
4. Freie Bewegungsformen	– Spiele
	– Gymnastik und Tanz
	– Boden- und Geräteturnen
	– Schwimmen
	– Wintersportarten * Langlauf * Alpiner Schilauf * Schibobfahren * Eislaufen
	– Radfahren
	– Wandern und Geländelauf
	– Heilpädagogisches Reiten
	– Wettkämpfe

Rückverweise