Bildungsstandardsverordnung

1. „Bildungsstandards“ konkret formulierte Lernergebnisse in den einzelnen oder den in fachlichem Zusammenhang stehenden Pflichtgegenständen, die sich aus den Lehrplänen der in § 1 genannten Schularten und Schulstufen ableiten lassen. Diese Lernergebnisse basieren auf grundlegenden Kompetenzen, über die die Schülerinnen und Schüler bis zum Ende der jeweiligen Schulstufe in der Regel verfügen sollen;

2. „Kompetenzen“ längerfristig verfügbare kognitive Fähigkeiten und Fertigkeiten, die von Lernenden entwickelt werden und die sie befähigen, Aufgaben in variablen Situationen erfolgreich und verantwortungsbewusst zu lösen und die damit verbundene motivationale und soziale Bereitschaft zu zeigen;

3. „grundlegende Kompetenzen“ solche, die wesentliche inhaltliche Bereiche eines Gegenstandes abdecken und somit für den Aufbau von Kompetenzen, deren nachhaltiger Erwerb für die weitere schulische und berufliche Bildung von zentraler Bedeutung ist, maßgeblich sind;

4. „Kompetenzmodelle“ prozessorientierte Modellvorstellungen über den Erwerb von fachbezogenen oder fächerübergreifenden Kompetenzen. Sie strukturieren Bildungsstandards innerhalb eines Unterrichtsgegenstandes und stützen sich dabei auf fachdidaktische sowie fachsystematische Gesichtspunkte;

5. „Kompetenzbereiche“ fertigkeitsbezogene Teilbereiche des Kompetenzmodells;

6. „Kompetenzerhebungen“ gemäß § 4 des IQS-Gesetzes – IQS-G, BGBl. I Nr. 50/2019, und § 17 Abs. 1a SchUG standardisierte Testverfahren zur Überprüfung der durch die Bildungsstandards oder durch Lehrpläne formulierten Kompetenzen. Sie erfolgen entweder verpflichtend (Basis-, Zyklusmodule und Fokusmodul) oder ergänzend (ergänzende Module), wobei die betroffenen Schülerinnen und Schüler jedenfalls mitzuwirken haben. Ziel ist die Feststellung des Lernstandes im Verhältnis zu den definierten Lernzielen zum Zweck der Förderplanung, der Förderung, der Unterrichtsplanung und der Qualitätsentwicklung im österreichischen Schulwesen;

7. „Basismodule“ jährlich periodische verpflichtende Kompetenzerhebungen in Deutsch (Lesen) und Mathematik auf der 3. und 4. Schulstufe sowie in Deutsch (Lesen), Mathematik und Englisch (Rezeptive Fertigkeiten) auf der 7. und 8. Schulstufe;

8. „Zyklusmodule“ dreijährlich periodische verpflichtende Kompetenzerhebungen in Deutsch (Zuhören, Verfassen von Texten [Textproduktion]) auf der 4. Schulstufe sowie in Deutsch (Zuhören, Schreiben) und Englisch (Schreiben) auf der 8. Schulstufe;

9. „Fokusmodul“ bedarfsorientierte verpflichtende Kompetenzerhebung in Deutsch (Lesen leicht) mit Schwerpunkt Lesefertigkeiten auf der 3., 4., 7. und 8. Schulstufe nur für jene Schülerinnen und Schüler, die im Basismodul Deutsch (Lesen) den vom IQS festgelegten Schwellenwert nicht erreichen;

10. „ergänzende Module“ Kompetenzerhebungen, die zum Zweck der Förderung und der Unterrichtsentwicklung bei Bedarf im Ermessen der Lehrperson bzw. auf Anordnung der Schulleitung im Rahmen der Unterrichtsarbeit in Deutsch, Mathematik, Englisch sowie in naturwissenschaftlichen Gegenständen auf der 3. bis 5. und auf der 7. bis 9. Schulstufe durchgeführt werden können.

1. eine nachhaltige Ergebnisorientierung in der Planung und Durchführung von Unterricht bewirken,

2. durch konkrete Vergleichsmaßstäbe die bestmögliche Diagnostik als Grundlage für individuelle Förderung sicher stellen und

3. wesentlich zur Qualitätsentwicklung in der Schule beitragen.

1. Tests mit schriftlich zu lösenden Aufgaben in den sprachlichen und mathematischen Gegenständen sowie bei ergänzenden Modulen auch in den naturwissenschaftlichen Gegenständen und

2. Befragungen mit mündlich zu lösenden Aufgaben in den sprachlichen Gegenständen

in Betracht.

1. für die Basismodule jährlich und für die Zyklusmodule alle drei Jahre in Form von

a) Schülerinnen- und Schülerergebnisberichten zur Einsicht und Verwendung durch die Schülerin oder den Schüler und ihre oder seine Erziehungsberechtigten mit Ausnahme der Erhebungen zu produktiven Fertigkeiten sowie durch die zuständigen Lehrpersonen und die Schulleitung für einen Zeitraum von 24 Monaten,

b) Klassenergebnisberichten zur Einsicht und Verwendung durch die zuständigen Lehrpersonen und die Schulleitung,

c) Schulergebnisberichten zur Einsicht und Verwendung durch die Schulleitung,

d) Nutzungs- und Ergebnisübersichten auf Schulebene zur Einsicht und Verwendung durch die Schulaufsicht für alle Schulen im Aufsichtsbereich, die Bildungsregion, die Bildungsdirektion und die zuständige Bundesministerin oder den zuständigen Bundesminister;

2. für die Basis- und Zyklusmodule alle drei Jahre in Form von aggregierten Ergebnisberichten für die Ebenen der Schulleitung, der Bildungsregion, der Bildungsdirektion und der zuständigen Bundesministerin bzw. des zuständigen Bundesministers und

3. für die Erhebungen der produktiven Fertigkeiten der Zyklusmodule, für das Fokusmodul sowie für die ergänzenden Module in Form von Schülerinnen- und Schülerberichten zur Einsicht und Verwendung durch die zuständigen Lehrpersonen und zur Information der Schülerinnen und Schüler der betreffenden Schule und deren Erziehungsberechtigten

zu erfolgen.

1. § 1 samt Überschrift, § 2 Z 6, § 3 Abs. 3 und 4, die §§ 4 bis 6 jeweils samt Überschrift, § 7 sowie der Titel des 2. Teiles in Anlage 1 treten mit Ablauf des Tages der Kundmachung im Bundesgesetzblatt in Kraft.

2. Nationale Kompetenzerhebungen sind für die 3. Schulstufe ab dem Schuljahr 2020/21, für die 7. Schulstufe ab dem Schuljahr 2021/22, für die 4. Schulstufe ab dem Schuljahr 2022/23, für die 8. Schulstufe ab dem Schuljahr 2023/24 jährlich durchzuführen.

1. der Titel, § 1 Abs. 1 Z 2, § 1 Abs. 2 bis 5, § 2 Z 5 bis 10, § 3 Abs. 2 bis 4, § 4, § 5 Abs. 2 Z 1 sowie § 6 treten mit Ablauf des Tages der Kundmachung im Bundesgesetzblatt in Kraft und finden nach Maßgabe der Z 3 bis 6 Anwendung;

2. § 1 Abs. 1 Z 1 sowie die Änderung der Anlage treten mit Ablauf des Tages der Kundmachung im Bundesgesetzblatt in Kraft und finden ab dem Schuljahr 2023/24 Anwendung;

3. Abs. 4 Z 2 findet mit der Maßgabe Anwendung, dass unter „nationale Kompetenzerhebungen“ Basismodule zu verstehen sind;

4. Zyklusmodule sind für die 4. Schulstufe ab dem Schuljahr 2023/24 und für die 8. Schulstufe ab dem Schuljahr 2024/25 durchzuführen;

5. das Fokusmodul ist für die 3., 4., 7. und 8. Schulstufe ab dem Schuljahr 2023/24 durchzuführen;

6. ergänzende Module können ab dem Schuljahr 2023/24 durchgeführt werden.

– die übergeordneten Kompetenzbereiche (wie zB „Operieren; Modellbilden“ bzw. „Geometrische Figuren und Körper; Zahlen und Maße“ in Mathematik; „Lesen – Umgang mit Texten und Medien“ bzw. „Schreiben/Verfassen von Texten“ in Deutsch und in (Erster) Lebender Fremdsprache/Englisch).

– Kompetenzen als unterste Gliederungsebene werden als angestrebtes Verhalten bzw. beobachtbare Handlungen („Die Schülerinnen und Schüler können ...“) beschrieben und stellen die Bildungsstandards dar.

– Erlebnisse zuhörerbezogen erzählen,

– über Begebenheiten und Erfahrungen verständlich sowie thematisch zusammenhängend sprechen,

– anderen aufmerksam zuhören.

– Informationen über Lebewesen, Gegenstände sowie Sachzusammenhänge einholen,

– Sachinformationen an andere weitergeben und dabei gelernte Fachbegriffe verwenden,

– Beobachtungen und Sachverhalte so darstellen, dass sie für Zuhörerinnen und Zuhörer verständlich werden.

– können Situationen richtig einschätzen und sprachlich angemessen reagieren,

– verfügen über Sprachkonventionen für unterschiedliche Sprechakte.

– mit anderen zu einem Thema sprechen, es weiter denken und eigene Meinungen dazu äußern,

– Gesprächsbeiträge aufnehmen und sie weiterführen,

– die eigene Meinung angemessen äußern und vertreten bzw. einsehen, wenn sie sich geirrt haben,

– sich an Gesprächsregeln halten, anderen respektvoll zuhören und sich fair mit deren Meinungen auseinandersetzen,

– in Konflikten gemeinsam nach Lösungen suchen.

– verfügen in aktiver Sprachverwendung über einen altersadäquaten Wortschatz,

– können Formen von Wörtern und Sätzen standardsprachlich korrekt verwenden.

– verständlich, ausdrucksvoll und an der Standardsprache ausgerichtet sprechen,

– Gestik, Mimik und Stimmführung zur Unterstützung sprachlicher Aussagen einsetzen.

– beim Vorlesen interessiert und bewusst zuhören,

– Bücher und Texte nach eigenem Interesse in verschiedenen Medien selbst auswählen.

– können ihre Lesefertigkeit an einfachen Texten zeigen,

– verfügen über sicheres Leseverständnis auf der Wort- und Satzebene,

– können ihre Verlesungen korrigieren.

– Arbeitstechniken und Lesestrategien zur Texterschließung anwenden,

– Informationen aus literarischen Texten sowie aus Sach- und Gebrauchstexten entnehmen,

– zur Klärung fehlender bzw. unzureichender Informationen zusätzliche Quellen einschließlich elektronischer Medien nutzen,

– Informationen aus Texten miteinander vergleichen,

– Inhalte/Informationen aus Texten ordnen,

– den Verlauf einer Handlung erschließen,

– das Wesentliche eines Textes erfassen.

– ihr Textverständnis artikulieren und kommunizieren,

– den Sinn von Texten klären und auch nicht ausdrücklich genannte Sachverhalte verstehen,

– zu einem Text Stellung nehmen und ihre Meinung begründen.

– einen Text sinngestaltend vortragen bzw. ihn umgestalten,

– Sach- und Gebrauchstexte für die Ausführung bestimmter Tätigkeiten verstehen und nutzen.

– einfache sprachliche und formale Gestaltung sowie den Aufbau von Texten erkennen,

– Textsorten nach wesentlichen Merkmalen unterscheiden.

– Bücher und Medien zur Gewinnung von Information und zur Erweiterung ihres Wissens nutzen,

– literarische Angebote zur Erweiterung ihres Selbst- und Weltverständnisses sowie zur Unterhaltung nutzen.

– Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen,

– mitteilenswerte Inhalte erkennen,

– einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen,

– Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen; Textentwürfe notieren,

– sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und notieren.

– Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu informieren oder etwas zu notieren,

– Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.

– ihren Text verständlich und adressatengerecht schreiben,

– ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem Handlungsablauf entsprechend strukturieren.

– bei der Wortwahl und der Formulierung von Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel verwenden,

– Sätze zu einem Text verbinden, indem sie geeignete sprachliche Mittel einsetzen.

– Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau, sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen und überarbeiten,

– einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit und Rechtschreibung berichtigen.

– einen begrenzten Schreibwortschatz in ihren Sätzen und Texten normgerecht anwenden,

– beim Ab- und Aufschreiben orthografische Regelhaftigkeiten erfassen.

Regelungen für normgerechtes Schreiben kennen und anwenden Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler

– kennen die wichtigsten Regeln der Rechtschreibung und können sie anwenden,

– können ihr erworbenes Sprach- und Regelwissen für normgerechtes Schreiben und zur Überarbeitung ihrer Schreibprodukte nutzen.

– können das Mitsprechen beim Schreiben bewusst einsetzen,

– können für das richtige Schreiben von Wörtern die Möglichkeit des Ableitens und Verlängerns nutzen,

– verfügen über angemessene Nachschlagetechniken,

– entdecken Regelhaftigkeiten der Rechtschreibung und können sie verbalisieren bzw. kommentieren,

– erkennen Unsicherheiten beim Rechtschreiben und können für normgerechtes Schreiben Rechtschreibstrategien und Arbeitstechniken anwenden.

– Merkmale und Funktionen von gesprochener und geschriebener Sprache unterscheiden und darüber sprechen,

– eigene Ausdrucksformen mit der Standardsprache vergleichen,

– Gründe für Verstehens- und Verständigungsprobleme finden.

– zu einem Wortstamm gehörende Wörter erkennen,

– das Zusammensetzen von Wörtern, auch verschiedener Wortarten, als Möglichkeit der Wortbildung erkennen,

– einige bedeutungsunterscheidende und formverändernde Funktionen von Wortbausteinen verstehen,

– Bedeutungsunterschiede sinnverwandter Wörter klären,

– kreative Sprachmittel für Einsichten in die Wortbildung nutzen.

– können die wichtigsten sprachlichen Zeitformen unterscheiden,

– erkennen die Funktion von Formveränderungen in Wörtern und Sätzen,

– kennen die Funktion der wichtigsten Wort- und Satzarten und können für diese Fachbezeichnungen verwenden,

– können Satzglieder unterscheiden und die wichtigsten benennen.

– in gebräuchlichen Fremdwörtern Besonderheiten und Unterschiede im Vergleich zu deutschen Wörtern erkennen,

– Elemente der eigenen Sprache mit solchen anderer Sprachen im Hinblick auf Aussprache, Bedeutung und Schriftbild vergleichen,

– Merkmale von Regionalsprache und Standardsprache unterscheiden.

– aus Sachsituationen relevante Informationen entnehmen,

– passende Lösungswege finden,

– die Ergebnisse interpretieren und sie überprüfen.

– Zahlen, Größen und geometrische Figuren strukturieren,

– arithmetische Operationen und Verfahren durchführen,

– geometrische Konstruktionen durchführen.

– Tabellen und Grafiken erstellen,

– Informationen aus Tabellen und Grafiken entnehmen.

– mathematische Begriffe und Zeichen sachgerecht in Wort und Schrift benützen,

– ihre Vorgangsweisen beschreiben und protokollieren,

– Lösungswege vergleichen und ihre Aussagen und Handlungsweisen begründen.

– ihre Vorgangsweisen in geeigneten Repräsentationsformen festhalten,

– Zeichnungen und Diagramme erstellen.

– geeignete Lösungsaktivitäten wie Vermuten, Probieren, Anlegen von Tabellen oder Erstellen von Skizzen anwenden,

– zielführende Denkstrategien wie systematisches Probieren oder Nutzen von Analogien einsetzen.

– Zahlen im Zahlenraum 100 000 lesen und darstellen,

– sich im Zahlenraum 100 000 orientieren, Zahlen vergleichen und diese in Relation setzen,

– arithmetische Muster erkennen, beschreiben und fortsetzen.

– Zahlen auf volle Zehner, Hunderter, … Zehntausender runden,

– Anzahlen schätzen.

– Bruchzahlen darstellen,

– Bruchzahlen vergleichen, ordnen und zerlegen,

– Bruchzahlen im Zusammenhang mit Größen benützen.

– verfügen über Einsicht in das Wesen von Rechenoperationen,

– können die Zusammenhänge zwischen den Grundrechnungsarten erklären,

– können Umkehroperationen verwenden, auch zur sinnvollen Überprüfung des Ergebnisses,

– können Tausch-, Nachbar- und Analogieaufgaben verwenden.

– beherrschen sicher und schnell additive Grundaufgaben im Zahlenraum 20,

– beherrschen sicher und schnell multiplikative Grundaufgaben im Zahlenraum 100,

– können nicht automatisierte Rechenoperationen in Teilschritten durchführen,

– können einfache Gleichungen mit Platzhaltern lösen,

– können Ergebnisschätzungen mit Hilfe von Überschlagsrechnungen durchführen.

– verstehen die Algorithmen der schriftlichen Rechenverfahren,

– können die Algorithmen der schriftlichen Verfahren für Addition, Subtraktion, Multiplikation und Division durchführen,

– können die Lösung mit Hilfe einer Probe überprüfen.

– kennen genormte Maßeinheiten und können diese den Größenbereichen zuordnen,

– können geeignete Repräsentanten zu Maßeinheiten angeben,

– können Größen in unterschiedlichen Schreibweisen darstellen.

– beherrschen den Grundvorgang des Messens,

– können mit geeigneten Maßeinheiten messen,

– können Größen schätzen und ihre Vorgangsweise begründen.

– Größen miteinander vergleichen,

– mit Größen rechnen.

– geometrische Körper und Flächen benennen,

– die Eigenschaften geometrischer Figuren beschreiben,

– Modelle von geometrischen Körpern herstellen,

– geometrische Figuren zeichnen oder konstruieren.

– Lagebeziehungen zwischen Objekten im Raum und in der Ebene beschreiben und nutzen,

– vorgegebene geometrische Muster erkennen, selbst entwickeln oder fortsetzen,

– den Zusammenhang zwischen Plan und Wirklichkeit herstellen.

– geometrische Figuren zerlegen und sie wieder zusammensetzen,

– Netze den entsprechenden Körpern zuordnen und umgekehrt.

– den Umfang einer geometrischen Figur mittels Einheitslängen messen,

– den Umfang von Rechteck und Quadrat berechnen,

– den Flächeninhalt einer geometrischen Figur mittels Einheitsflächen messen,

– den Flächeninhalt von Rechteck und Quadrat berechnen.

– das Hauptthema gesprochener Texte erkennen,

– die wesentlichen Informationen gesprochener Texte verstehen,

– die grundlegenden Informationen gesprochener Texte mündlich und schriftlich wiedergeben,

– die Redeabsicht gesprochener Texte erkennen,

– stimmliche (Lautstärke, Betonung, Pause, Sprechtempo, Stimmführung) und körpersprachliche (Mimik, Gestik) Mittel der Kommunikation erkennen.

– grundlegende Gesprächsregeln einhalten,

– in Gesprächen auf Äußerungen inhaltlich und partnergerecht eingehen,

– in standardisierten Kommunikationssituationen (Bitte, Beschwerde, Entschuldigung, Vorstellungsgespräch, Diskussion) zielorientiert sprechen,

– die Sprechhaltungen Erzählen, Informieren, Argumentieren und Appellieren einsetzen.

– artikuliert sprechen und die Standardsprache benutzen,

– stimmliche (Lautstärke, Betonung, Pause, Sprechtempo, Stimmführung) und körpersprachliche (Mimik, Gestik) Mittel der Kommunikation in Gesprächen und Präsentationen angemessen anwenden,

– in freier Rede und gestützt auf Notizen Ergebnisse und Inhalte sach- und adressatengerecht vortragen,

– Medien zur Unterstützung für mündliche Präsentationen nutzen.

– das Hauptthema eines Textes/eines Textabschnittes erkennen,

– die Gliederung eines Textes erkennen,

– Textsignale (Überschrift, Zwischenüberschrift, Fettdruck, Hervorhebungen, Absätze, Einrückungen, Gliederungszeichen) zum Textverständnis nutzen,

– grundlegende nicht-fiktionale Textsorten in unterschiedlicher medialer Form erkennen und ihre Textfunktion (Information, Nachricht, Meinung, Anleitung, Vorschrift, Appell, Unterhaltung) erfassen,

– epische, lyrische und dramatische Texte unterscheiden und grundlegende epische Kleinformen (Märchen, Sage, Fabel, Kurzgeschichte) und ihre wesentlichen Merkmale erkennen.

– zentrale und detaillierte Informationen in unterschiedlichen Texten und Textabschnitten finden,

– Informationen aus Grafiken, Tabellen, Schaubildern und Bild-Text-Kombinationen ermitteln,

– Wortbedeutungen mit Hilfe von (elektronischen) Nachschlagewerken klären,

– gezielt Informationen in unterschiedlichen Medien aufsuchen und beherrschen insbesondere die Internetrecherche und Benützung von Nachschlagewerken.

Eine textbezogene Interpretation entwickeln

Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler können

– Informationen aus unterschiedlichen Texten und Medien vergleichen,

– durch das Herstellen von Bezügen zwischen Textstellen die Bedeutung von Wörtern und Phrasen aus dem Kontext ableiten,

– zwischen Information, Unterhaltung und Wertung in Printtexten und anderen Medien unterscheiden.

– Intentionen und vermutliche Wirkungen von Texten und Medienangeboten reflektieren,

– Eigenschaften, Verhaltensweisen und Handlungsmotive von Figuren in altersgemäßen literarischen Texten reflektieren.

– können Methoden der Stoffsammlung (zB Mindmap, Cluster) anwenden,

– können die Textstruktur in Hinblick auf Textsorte und Schreibhaltung festlegen,

– können ihren sprachlichen Ausdruck an Schreibhaltung und Textsorte anpassen,

– berücksichtigen Textadressaten und Schreibsituation.

– beim Schreiben eigener Texte die grundlegenden Mittel des Erzählens (Orientierung, Konfliktaufbau, Konfliktlösung) anwenden,

– Sachverhalte und Inhalte nachvollziehbar, logisch richtig und zusammenhängend formulieren,

– altersgemäße und für ein Thema relevante Argumente und Gegenargumente formulieren und sie sprachlich verknüpfen bzw. gegenüberstellen,

– formalisierte lineare Texte/nicht-lineare Texte verfassen (zB Lebenslauf, Bewerbungsschreiben, Formulare ausfüllen),

– unter Einhaltung wesentlicher Kommunikationsregeln an einer altersgemäßen medialen Kommunikation teilnehmen (zB E-Mail, Leserbrief),

– das Schreiben als Hilfsmittel für ihr eigenes Lernen einsetzen (Zusammenfassung, Stichwortzettel, …).

– fremde und eigene Texte nach vorgegebenen Kriterien inhaltlich optimieren,

– fremde und eigene Texte nach vorgegebenen Kriterien sprachlich und orthographisch optimieren,

– fremde und eigene Texte im Hinblick auf Erfordernisse der Textsorte optimieren.

– erkennen die sprachlichen Mittel für den Textzusammenhang (Binde-, Ersatz- und Verweiswörter) und ihre Funktion,

– erkennen und variieren Satzbau und Satzbauelemente: Hauptsatz, Gliedsatz, Satzglied, Satzgliedteil,

– können Sätze durch Satzzeichen strukturieren,

– erkennen Verbformen und können sie funktional anwenden.

– Wortarten und ihre wesentlichen Funktionen erkennen und benennen,

– Grundregeln der Wortbildung (Ableitung und Zusammensetzung) anwenden.

– kennen Bedeutungsunterschiede von Wörtern: Wortfelder, Wortfamilien, Synonyme, Antonyme, Ober- und Unterbegriffe,

– kennen die Bedeutung von grundlegenden idiomatischen Wendungen (insbesondere von verbalen Phrasen),

– können Sprachebenen unterscheiden (zB gesprochene und geschriebene Sprache, Dialekt, Umgangssprache, Standardsprache) und an die kommunikative Situation anpassen.

– beherrschen grundlegende Regeln der Dehnung, der Schärfung, des Stammprinzips, der Groß- und Kleinschreibung und können diese beim Schreiben anwenden,

– beherrschen die Rechtschreibung des Gebrauchswortschatzes einschließlich gängiger Fremdwörter,

– können Arbeitshilfen zur Rechtschreibung (zB Wörterbuch) einsetzen.

– Gesprächen über vertraute Themen die Hauptpunkte entnehmen, wenn Standardsprache verwendet und auch deutlich gesprochen wird (B1),

– Erzählungen aus dem Alltag und Geschichten verstehen, wenn es sich um vertraute Themenbereiche handelt und deutlich gesprochen wird (B1),

– Anweisungen, Fragen, Auskünfte und Mitteilungen in einem sprachlich vertrauten Kontext (zB Wegerklärungen) meistens verstehen (A2),

– in Texten (Audio- und Videoaufnahmen) über vertraute Themen die Hauptpunkte verstehen, wenn deutlich gesprochen wird (B1),

– einfachen Interviews, Berichten, Hörspielen und Sketches zu vertrauten Themen folgen (B1),

– Wörter, die buchstabiert werden, sowie Zahlen und Mengenangaben, die diktiert werden, notieren, wenn langsam und deutlich gesprochen wird (A1).

– kurze, einfache persönliche Briefe, Karten oder E-Mails verstehen (A2),

– vertrauten Alltagstexten die wichtigsten Informationen entnehmen (zB Prospekten, Speisekarten, Fahrplänen, Schildern, Formularen, kurzen sachlichen Mitteilungen – auch im Internet) (A2),

– einfachen, klar gegliederten Texten zu vertrauten Themen in Zeitungen und Zeitschriften die wesentlichen Informationen entnehmen, wenn sie gegebenenfalls mit visueller Unterstützung ausgestattet sind (B1),

– unkomplizierte Sachtexte über Themen, die mit den eigenen Interessen und Fachgebieten aus den Themenbereichen des Lehrplans in Zusammenhang stehen, mit befriedigendem Verständnis lesen (B1),

– einfache alltägliche Anleitungen und Vorschriften verstehen (A2),

– einfache literarische Texte (zB fiktionale Texte, Lieder und Gedichte) verstehen (B1),

– ein einfaches Gespräch über vertraute Themen (zB über Familie, Freundinnen und Freunde, Schule, Freizeit) beginnen, in Gang halten und beenden (B1),

– Gefühle wie Überraschung, Freude, Bedauern und Gleichgültigkeit ausdrücken und auf solche Gefühlsäußerungen reagieren (B1),

– in einem Gespräch (zB Gruppengespräch in der Klasse) Zustimmung äußern bzw. widersprechen und andere Vorschläge machen (A2+),

– einfache Vereinbarungen treffen (A2),

– in einfachen Worten die eigenen Ansichten, Pläne und Absichten äußern und begründen (B1)

– vertraute Alltagssituationen bewältigen, zB Gespräche in Geschäften, Restaurants und an Schaltern führen (A2),

– einfache Erklärungen und Anweisungen geben, zB nach dem Weg fragen bzw. den Weg erklären (A2+).

– über eigene Erfahrungen detailliert berichten und dabei ihre eigenen Gefühle und Reaktionen beschreiben (B1),

– Pläne, Ziele, Träume und Hoffnungen beschreiben (B1),

– etwas Reales oder Erfundenes erzählen oder in Form einer einfachen Aufzählung berichten (A2+),

– über Sachverhalte und Abläufe aus dem eigenen alltäglichen Lebensbereich berichten, zB über Leute, Orte, Tätigkeiten (A2+),

– über persönliche Erlebnisse und Beobachtungen in einfachen, zusammenhängenden Sätzen berichten (A2),

– mit einfachen Mitteln vertraute Gegenstände kurz beschreiben und vergleichen (A2+),

– sich, die Familie, Freundinnen und Freunde sowie vertraute Orte, persönliche Gegenstände und Tätigkeiten in mehreren einfachen Sätzen beschreiben (A2),

– für Ansichten, Pläne oder Handlungen kurze Begründungen oder Erklärungen geben (B1).

– Erfahrungsberichte schreiben, in denen Gefühle und Reaktionen in einem einfachen, zusammenhängenden Text wiedergegeben werden (B1),

– eine Beschreibung eines realen oder fiktiven Ereignisses, zB einer Reise, verfassen (B1)

– eine Geschichte erzählen (B1),

– in Form verbundener Sätze etwas über das alltägliche Umfeld schreiben, wie zB über Familie, andere Menschen, Orte, Schule (A2+),

– kurze, einfache Biografien und andere einfache fiktionale Texte schreiben (A2),

– ausführlichere Karten, persönliche Briefe und E-Mails schreiben und darin auch über Ereignisse, Erfahrungen und Gefühle berichten (B1),

– kurze, einfache Notizen und Mitteilungen schreiben, die sich auf unmittelbare Bedürfnisse beziehen (A2),

– einfache Texte zB zu Bildimpulsen oder Schlüsselwörtern (key words) schreiben (A2).

– gegebene arithmetische Sachverhalte in eine (andere) mathematische Darstellung übertragen, wobei dafür das unmittelbare Einsetzen von Grundkenntnissen erforderlich ist,

– gegebene arithmetische Sachverhalte in eine (andere) mathematische Darstellung übertragen, wobei dafür auch Verbindungen zu anderen mathematischen Inhalten (Begriffen, Sätzen, Darstellungen) oder Tätigkeiten hergestellt werden müssen,

– Aussagen über die Angemessenheit sowie über Stärken und Schwächen verschiedener mathematischer Darstellungen (Modelle) arithmetischer Sachverhalte machen und bewerten.

– gegebene algebraische Sachverhalte und funktionale Abhängigkeiten in eine (andere) mathematische Darstellung übertragen, wobei dafür das unmittelbare Einsetzen von Grundkenntnissen erforderlich ist,

– gegebene algebraische Sachverhalte und funktionale Abhängigkeiten in eine (andere) mathematische Darstellung übertragen, wobei dafür auch Verbindungen zu anderen mathematischen Inhalten (Begriffen, Sätzen, Darstellungen) oder Tätigkeiten hergestellt werden müssen,

– Aussagen über die Angemessenheit sowie über Stärken und Schwächen verschiedener mathematischer Darstellungen (Modelle) algebraischer Sachverhalte und funktionaler Abhängigkeiten angeben und bewerten.

– gegebene geometrische Sachverhalte in eine (andere) mathematische Darstellung übertragen, wobei dafür das unmittelbare Einsetzen von Grundkenntnissen erforderlich ist,

– gegebene geometrische Sachverhalte in eine (andere) mathematische Darstellung übertragen, wobei dafür auch Verbindungen zu anderen mathematischen Inhalten (Begriffen, Sätzen, Darstellungen) oder Tätigkeiten hergestellt werden müssen,

– Aussagen über die Angemessenheit sowie über Stärken und Schwächen verschiedener Darstellungen (Modelle) geometrischer Sachverhalte machen und bewerten.

– gegebene statistische Sachverhalte (Daten) in eine (andere) mathematische Darstellung übertragen, wobei dafür das unmittelbare Einsetzen von Grundkenntnissen erforderlich ist,

– gegebene statistische Sachverhalte (Daten) in eine (andere) mathematische Darstellung übertragen, wobei dafür auch Verbindungen zu anderen mathematischen Inhalten (Begriffen, Sätzen, Darstellungen) oder Tätigkeiten hergestellt werden müssen,

– Aussagen über die Angemessenheit sowie über Stärken und Schwächen verschiedener Darstellungen (Modelle) statistischer Sachverhalte machen und bewerten.

– elementare Rechenoperationen (+, –, •, /, ↑, √) mit konkreten Zahlen und Größen durchführen sowie Maßeinheiten umrechnen,

– elementare Rechenoperationen (+, –, •, /, ↑, √) mit konkreten Zahlen und Größen durchführen sowie Maßeinheiten umrechnen, wobei diese Operationen miteinander, mit anderen mathematischen Inhalten (Begriffen, Sätzen, Darstellungen) oder Tätigkeiten verbunden werden müssen,

– Aussagen zur Abfolge, Wirkung, Zulässigkeit, Genauigkeit und Korrektheit arithmetischer Operationen und Lösungswege machen und bewerten sowie Rechenabläufe dokumentieren.

– elementare Rechenoperationen (+, –, •, /, ↑, √) mit Variablen und Termen durchführen, einfache Terme und (Un )Gleichungen umformen sowie einfache (Un )Gleichungen und lineare Gleichungssysteme mit zwei Variablen lösen,

– elementare Rechenoperationen (+, –, •, /, ↑, √) mit Variablen und Termen durchführen, einfache Terme und (Un )Gleichungen umformen sowie einfache (Un )Gleichungen und lineare Gleichungssysteme mit zwei Variablen lösen, wobei diese (Rechen )Operationen miteinander, mit anderen mathematischen Inhalten (Begriffen, Sätzen, Darstellungen) oder Tätigkeiten verbunden werden müssen,

– Aussagen zur Abfolge, Wirkung, Zulässigkeit und Korrektheit algebraischer Operationen und Lösungswege machen und bewerten sowie Rechenabläufe dokumentieren.

– elementare geometrische Konstruktionen durchführen,

– elementare geometrische Konstruktionen durchführen, wobei dafür auch Verbindungen zwischen Konstruktionsschritten, mit anderen mathematischen Inhalten (Begriffen, Sätzen, Darstellungen) oder Tätigkeiten hergestellt werden müssen,

– Aussagen zur Abfolge, Zulässigkeit und Korrektheit elementarer geometrischer Konstruktionen machen und bewerten sowie Konstruktionsabläufe dokumentieren.

– einfache Operationen und Manipulationen in und mit statistischen Daten durchführen,

– einfache Operationen und Manipulationen in und mit statistischen Daten durchführen, wobei dafür auch Verbindungen mit anderen mathematischen Inhalten (Begriffen, Sätzen, Darstellungen) oder Tätigkeiten hergestellt werden müssen,

– Aussagen zur Abfolge, Wirkung, Zulässigkeit und Korrektheit einfacher Operationen bzw. Manipulationen mit statistischen Daten machen und bewerten sowie derartige Operationen dokumentieren.

– Zahlenwerte aus Tabellen, grafischen oder symbolischen Darstellungen ablesen und sie sowie Rechenoperationen und Rechenergebnisse im jeweiligen Kontext deuten,

– Zahlenwerte aus Tabellen, grafischen oder symbolischen Darstellungen ablesen, sie miteinander, mit anderen mathematischen Inhalten (Begriffen, Sätzen, Darstellungen) oder Tätigkeiten verbinden und sie sowie Rechenoperationen und Rechenergebnisse im jeweiligen Kontext deuten,

– Aussagen zur Angemessenheit und Aussagekraft kontextbezogener Interpretationen von Zahlenwerten, Rechenoperationen und Rechenergebnisse machen und bewerten.

– algebraisch, tabellarisch oder grafisch dargestellte Strukturen und (funktionale) Zusammenhänge beschreiben und im jeweiligen Kontext deuten,

– algebraisch, tabellarisch oder grafisch dargestellte Strukturen und (funktionale) Zusammenhänge beschreiben und im jeweiligen Kontext deuten, wobei dafür auch Verbindungen mit anderen mathematischen Inhalten (Begriffen, Sätzen, Darstellungen) oder Tätigkeiten hergestellt werden müssen,

– Aussagen zur Angemessenheit und Aussagekraft kontextbezogener Interpretationen von algebraisch, tabellarisch oder grafisch dargestellten (funktionalen) Zusammenhängen machen und bewerten.

– geometrische Figuren, Körper und Eigenschaften/Beziehungen beschreiben und im jeweiligen Kontext deuten,

– geometrische Figuren, Körper und Eigenschaften/Beziehungen beschreiben und im jeweiligen Kontext deuten, wobei dafür auch Verbindungen zu anderen mathematischen Inhalten (Begriffen, Sätzen, Darstellungen) oder Tätigkeiten hergestellt werden müssen,

– Aussagen zur Angemessenheit und Aussagekraft kontextbezogener Interpretationen von geometrischen Figuren, Körpern und Eigenschaften/Beziehungen machen und bewerten.

– Werte aus statistischen Tabellen und Grafiken ablesen, Strukturen, Muster und Zusammenhänge erkennen und diese sowie statistische Kennzahlen im jeweiligen Kontext deuten,

– Werte aus statistischen Tabellen und Grafiken ablesen, Strukturen, Muster und Zusammenhänge erkennen, und diese sowie statistische Kennzahlen im jeweiligen Kontext deuten, wobei die Daten miteinander, mit anderen mathematischen Inhalten (Begriffen, Sätzen, Darstellungen) oder Tätigkeiten in Verbindung gesetzt werden müssen,

– Aussagen zur Angemessenheit und Aussagekraft kontextbezogener Interpretationen von statistischen Tabellen, Grafiken und Kennzahlen machen und bewerten.

– mathematische Argumente nennen bzw. Begründungen angeben, die für oder gegen ein bestimmtes arithmetisches (Rechen )Modell, eine arithmetische Operation, eine arithmetische Eigenschaft/Beziehung, einen arithmetischen Lösungsweg oder eine bestimmte Lösung sprechen,

– mathematische Argumente nennen bzw. Begründungen angeben, die für oder gegen ein bestimmtes arithmetisches (Rechen )Modell, eine arithmetische Operation, eine arithmetische Eigenschaft/Beziehung, einen arithmetischen Lösungsweg oder eine bestimmte Lösung sprechen, wobei dafür auch Verbindungen zu anderen mathematischen Inhalten (Begriffen, Sätzen, Darstellungen) oder Tätigkeiten hergestellt werden müssen,

– zutreffende und unzutreffende mathematische Argumente bzw. Begründungen bezüglich arithmetischer (Rechen )Modelle, arithmetischer Operationen, arithmetischer Eigenschaften/Beziehungen, arithmetischer Lösungswege oder Lösungen erkennen sowie begründen, warum eine arithmetische Argumentation oder Begründung (un-)zutreffend ist.

– mathematische Argumente nennen bzw. Begründungen angeben, die für oder gegen ein bestimmtes algebraisches oder funktionales Modell, eine algebraische oder funktionale Darstellung, eine algebraische Operation oder einen bestimmten algebraischen Lösungsweg sprechen,

– mathematische Argumente nennen bzw. Begründungen angeben, die für oder gegen ein bestimmtes algebraisches oder funktionales Modell, eine algebraische oder funktionale Darstellung, eine algebraische Operation oder einen bestimmten algebraischen Lösungsweg sprechen, wobei dafür auch Verbindungen zu anderen mathematischen Inhalten (Begriffen, Sätzen, Darstellungen) oder Tätigkeiten hergestellt werden müssen,

– zutreffende und unzutreffende mathematische Argumente bzw. Begründungen bezüglich algebraischer oder funktionaler Darstellungen und Modelle, bezüglich algebraischer Operationen oder algebraischer Lösungswege erkennen sowie begründen, warum eine algebraische oder funktionale Argumentation bzw. Begründung (un-)zutreffend ist.

– mathematische Argumente nennen bzw. Begründungen angeben, die für oder gegen ein bestimmtes geometrisches Modell, eine geometrische Darstellung, eine geometrische Konstruktion, eine geometrische Eigenschaft/Beziehung oder einen bestimmten geometrischen Lösungsweg sprechen,

– mathematische Argumente nennen bzw. Begründungen angeben, die für oder gegen ein bestimmtes geometrisches Modell, eine geometrische Darstellung, eine geometrische Konstruktion, eine geometrische Eigenschaft/Beziehung oder einen bestimmten geometrischen Lösungsweg sprechen, wobei dafür auch Verbindungen zu anderen mathematischen Inhalten (Begriffen, Sätzen, Darstellungen) oder Tätigkeiten hergestellt werden müssen,

– zutreffende und unzutreffende mathematische Argumente bzw. Begründungen bezüglich geometrischer Darstellungen und Modelle, bezüglich geometrischer Konstruktionen, geometrischer Eigenschaften/Beziehungen oder geometrischer Lösungswege erkennen sowie begründen, warum eine geometrische Argumentation bzw. Begründung (un-)zutreffend ist.

– mathematische Argumente nennen bzw. Begründungen angeben, die für oder gegen die Verwendung einer bestimmten statistischen Kennzahl, einer statistischen Darstellung, eines statistischen Satzes, einer statistischen Vorgehensweise oder einer bestimmten Interpretation statistischer Daten sprechen,

– mathematische Argumente nennen bzw. Begründungen angeben, die für oder gegen die Verwendung einer bestimmten statistischen Kennzahl, einer statistischen Darstellung, eines statistischen Satzes, einer statistischen Vorgehensweise oder einer bestimmten Interpretation statistischer Daten sprechen, wobei dafür auch Verbindungen zu anderen mathematischen Inhalten (Begriffen, Sätzen, Darstellungen) oder Tätigkeiten hergestellt werden müssen,

– zutreffende und unzutreffende mathematische Argumente bzw. Begründungen bezüglich statistischer Darstellungen und Kennzahlen, bezüglich statistischer Sätze, bezüglich bestimmter statistischer Vorgehensweisen oder bestimmter Interpretationen statistischer Daten erkennen sowie begründen, warum eine solche Argumentation bzw. Begründung (un-)zutreffend ist.